高职英语视听说课程教学设计中项目化教学的应用

2016-11-19吴筱萱

广西教育·C版 2016年9期

关键词：项目化教学课程设计

吴筱萱

【摘要】在项目化教学指导下对高职英语视听说课程进行项目化教学的课程整体设计，以实例阐述其中典型项目设计和具体的教学实施过程，旨在激发学生学习动机，提高学生的职业素养和高职英语选修课教学质量，积极推动高职院校英语课选修课程的教学改革。

【关键词】项目化教学高职英语教学改革课程设计

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）09C-0130-04

一、项目化教学改革的目的和意义

高职院校的课程建设是一项系统工程，其成效直接反映学校对社会经济发展、科学技术进步和职业需求的适应程度，关系到高职院校的生存与发展，关系到学校特色的形成和巩固。近年来，高职高专教育迅速发展，给高职院校的建设和发展提出了新的挑战：要适应未来教育发展的动向和趋势，走改革和创新之路，建立面向21世纪的现代教育体系，培养学生职业能力成为职业教育的重点。因此，摈弃旧的教学观念，优化课程设计、改革课堂教学模式，建立以学生为中心、以实践为手段的教学课堂，为学生提供学习英语和实践英语的平台，激发学生学习互动性，提高学生语言基本技能，具有极其重要的意义。

与高职英语主干课程不同，选修课程作为素质教育课程，旨在提高学生的英语学习兴趣，激发学生的学习动力，增强学生的文化内涵修养，为提高学生的综合素质奠定良好的基础。然而，目前大部分高职学生的情况是：英语水平参差不齐，学生英语基础较为薄弱、自主学习能力欠缺、害怕困难而失去学习兴趣、学习目标不明确，缺乏积极的学习动机。因此，如何提高学生的学习兴趣、培养和训练学生的“学习能力”，并使其能在将来的工作岗位上自我学习时可持续发展，是提出对选修课英语视听说进行教学设计改革的初衷。

二、课程项目化教学设计的理论基础

项目化教学设计是以任务型教学法为理论基础。任务型教学是指一种以任务为核心单位，计划、组织语言教学的途径。任务关注的是学生如何沟通信息，通过交流互动解决交际问题，而不强调学生使用何种语言形式；任务具有在现实生活中发生的可能性，学生应把学习的重点放在如何完成任务上，对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。任务型教学倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。任务为学习参与者之间进行信息交流、意义协商、思想表达等提供机会，要求学习者利用其目标语中现有语言资源，通过调整自己以及交际对方的言语，以得到和产出超出其现有交际能力水平的、经过协商的可理解输入和输出。

在课程整体设计上，通过网络、数字多媒体技术的实现，改造课程内容和顺序；结合高职教育的特点，从“以知识的逻辑线索为依据”转变成“以职业活动的工作过程”为依据，把英语视听说课程改造成以职业活动为导向、以能力为目标、以学生为主体、以素质为基础、以项目为载体，理论、知识和实践一体化的课程。项目研究通过实验的方法（experimental method）——模拟学生参加校园英语戏剧小品比赛的准备过程来进行教学设计。在课程进行过程中，教师和学生充分利用包括数字视频、数字音频、多媒体软件、CD-ROM、网站等在内的信息技术工具，开展课程教学的活动。以培养学生说、唱、演等方面的能力为核心，通过截取视频片段、音频文件等手段选择那些分别在语言、音乐、动作（表演）三个方面有突出特点、具有代表性的英文影片、影视片段及英文歌曲，要求学生在观摩影片、欣赏音乐之后，就以上三个特点进行模仿、讨论、总结，在教师指导下以小组合作的形式排演一台完整的、包含若干节目的英语戏剧小品演出，拍摄完成后最终形成视频展示。实现对学生的语言学习能力、音乐鉴赏力、肢体语言表现力的培养目标，激发学生从自主探索到自主学习，最后自主创作的自主解决问题的能力。

三、项目化教学指导下的课程整体设计

项目研究通过对英语视听说课程进行项目化教学改革和实践探索，把英语视听说课程改造成以职业活动为导向、以能力为目标、以学生为主体、以素质为基础、以项目为载体，以实训为手段，理论、知识和实践一体化的课程，进一步增强对学生自主学习能力和职业素质的培养。在明确教改方向和目标的前提下，应改变传统思想观念，打破旧的教学模式，融合现代化多媒体软件技术，设计全新的项目化教学方案。

（一）课程项目设计

1.课程项目设计概况

在构建新的课程内容体系的过程中，围绕完成综合项目所需要的说、唱、演等方面的技能，将知识点解散并重构于5个子项目中，将相关的语言知识和技能融合在这些项目里面，以任务载体为形式设计教学内容，通过影片视频展示、PPT教学课件、微课展示等数字多媒体技术手段进行课堂教学实践，学生分组协作，完成各项工作任务从而达到教学目的。

（二）典型项目实施举例

1.“模仿与配音”的教学设计

2.典型项目的教学实施过程

第一步（15分钟），明确此项目教学目标，布置工作任务。一是引入（10分钟）：教师首先介绍本课主题，学生观看影片《Charlotte's Web（夏洛特的网）》片段1和影片《Shark Tale（鲨鱼黑帮）》片段1，进行问题讨论（三个问题）：（1）What animals can you see in the two film-clips？（2）Why did the girl argue with her father？（3）How do you understand “somebody” and “nobody”？以上三个问题均与本课内容及影片主题相关。二是布置任务（5分钟）：教师介绍影片故事情节并布置工作任务：（1）为影片《Charlotte's Web（夏洛特的网）》片段2、3、4配音；（2）对影片《Shark Tale（鲨鱼黑帮）》片段2、3分小组进行角色模仿表演。

第二步（30分钟），学生对影片《Charlotte's Web（夏洛特的网）》片段2进行认识、归纳、练习等并按要求完成配音任务。一是认识（5分钟）：学生观看Charlotte's Web影片片段2。二是归纳总结（8分钟）：学生经过讨论后总结片段中有关初次见面打招呼以及如何结交朋友的语句；教师列举更多生活中的常用句型和相关表达。三是练习（10分钟）：学生完成相应的视听理解练习；熟悉掌握相关表达；反复进行口语朗读操练。四是演示（5分钟）：抽查1组学生进行Charlotte's Web影片片段2的模仿配音表演。六是评价（2分钟）：教师就配音表演中学生的单词发音、语调语速等方面进行点评和总结。

第三步：（45分钟）学生对影片《Charlotte's Web（夏洛特的网）》片段3、4台词进行认识、归纳、练习等并按要求完成配音任务。一是认识（9分钟）：学生观看Charlotte's Web影片片段3、4。二是归纳总结（10分钟）：学生经过讨论后总结片段中有关向对方许诺的语句；教师对相关表达进行补充并就其中的难句进行解释答疑。三是练习（15分钟）：学生完成相应的视听理解练习；熟悉理解相关句型和表达；反复进行口语朗读操练。四是演示（9分钟）：抽查2组学生进行Charlotte's Web影片片段3、4的模仿配音表演。五是评价（2分钟）：教师就配音表演中学生的单词发音、语调语速等方面进行点评和总结。

第四步（90分钟），学生在理解并熟练掌握影片《Shark Tale（鲨鱼黑帮）》片段台词的基础上，根据影片中各角色人物性格特点，结合动作、语言对影片片段进行角色模仿表演。一是认识（10分钟）：学生观看Shark Tale影片片段2、3。二是归纳总结（5分钟）：学生总结影片片段中两个特定场景：采访和谈判的过程中出现的角色及其人物性格特点；教师进行适当补充和归纳。三是练习（30分钟）：完成相关视听理解练习；学生熟练掌握影片片段台词，并结合动作语言等进行舞台表演操练。四是模仿表演（40分钟）：各组学生模仿影片中各角色的人物性格特点、动作和语言，运用夸张的舞台表现手法进行角色模仿表演。五是评价（5分钟）：教师就各组学生的语言表达、动作神态、舞台表现等方面的表现进行点评和总结。

（三）考核方案设计

突出实践教学，改革考核评价方法，每个任务设置相应考核标准，以督促和鼓励学生。将多媒体技术软件的合理有效应用与学习效果评价有机结合，重点培养学生语言实践能力和协作学习能力。

四、项目化教学改革中存在的问题及今后的研究设想

尽管研究取得了一定成果，但还存在一些问题，主要体现在如何实现教学影片资源的共享方面。在网络中引进教学影片资源是进行本课程教学改革的关键环节，除在课堂完成教师布置的任务外，学生可通过分享网络教学资源，为完成英语戏剧小品（微电影）拍摄做好准备。由于专业方面的限制，尽管项目组教师非常熟悉数字语音实验室系统的各项功能的操作，但要实现教学影片的网络共享，还需要学院电教中心技术人员的指导与合作。此外，出于对高职学生特点的考虑，还需要对教学内容做出相应调整，增加和收集相关教学资料；在技术应用方面，任课教师应加强网络技术的辅助知识，比如音频、视频的处理，字幕的编辑等。

从学生最后的完成情况看，绝大部分学生都能按要求完成任务，很多小组拍摄的戏剧小品（微电影）已超出教师预期，质量相当不错，尤其在后期制作方面。实践证明，随着时代的进步和社会的发展，学生掌握网络、现代化多媒体软件技术的渠道和方法是多种多样的，学生对掌握和应用这些软件技术感兴趣同时也有能力。因此，在今后的教学实践中，应该鼓励和引导学生在学习过程中多使用多媒体软件技术，激发学生学习兴趣的同时又能使他们获得真正的学习实效。