高中英语教学中实施合作学习的问题与对策

马永芬

【内容摘要】随着时代的发展，教学方式也在不断的变化，合作学习模式被应用的越来越广泛。受到教师水平和实践操作的影响，合作学习模式开展的并不完善，还需要进一步开发和挖掘。本文主要论述了中学英语教学中实施合作学习的现状，存在的问题，并提出相应的对策。

【关键词】高中英语 教学 合作学习

引言

合作学习模式主要是指教师将学生划分成学习小组，小组为了完成共同的学习目标，采取分工合作和互助的一种学习方式。采用合作学习模式，可以培养学生团结协作的意识，在学习过程中互相帮助、互相借鉴，共同提高对英语知识的掌握和运用能力。

一、高中英语教学中实施合作学习的现状

在新课标和素质教育的倡导下，多种教学模式被引进课堂，在高中英语教学过程中，合作学习的教学模式被推广的最为广泛。但是受到多种因素的影响，合作学习模式在高中英语教学过程中应用的效果不尽如人意，其实施现状主要表现在如下几个方面：（1）学习不主动，经常出现教师抛出话题之后，课堂内鸦雀无声，出现冷场的局面；（2）学生在合作的过程中思考和讨论的时间受到限制，合作不充分；（3）由于学生英语水平具有较大的差异性，所以成绩好的学生占据小组中的主导地位，成绩差的学生缺少交流的机会，合作参与程度具有不均衡性的特点；（4）教师受到应试教育的影响，思维固化，在教学设计中缺乏新意，不能灵活的处理各种问题，严重扼杀学生的思想。

二、高中英语教学中实施合作学习存在的问题

1.准备不充分，分组不合理

受到课堂时间的限制，教师在实施合作学习之前，给学生提供的思考时间较短。学生对教师提出的问题没有进行独立的思考，就不会形成自己的见解，有着深入的认识，所以，在合作学习中，只能是被动应付教师提出的问题，甚至很大一部分学生仅仅是看客和听众，并没有参与到合作学习过程中来①。例如教师在讲授《Other countries， other cultures》内容时，教师提出“你最喜欢到哪个国家旅行这类开放性的问题”时，学生的思考和回答积极性较低。即使是让学生分组讨论，也仅仅是学生依照座位自由的组成小组，或前后桌、或左右桌。教师的分组形式比较单一，且不具有科学性。

2.评价体系不科学

教师采用任何一种教学方式，其主要目标是为了提升教学效果，提高学生的英语学习成绩和在生活中对英语的运用能力，不断提升学生的英语技能。在对教学结果进行评价时，其评价体系不健全，并且有失偏颇。教师在评价的过程中，仅仅只关注学生个体英语的学习成绩和排名次序，比较注重分数，并且按照分数给学生进行排队，这种方式也是区分学生英语能力强弱的主要标志。采用这种评价方式，只有英语学习成绩好的学生才能在分数上获得成功，然而，大部分学生在合作学习模式下都是一个失败者。这种不科学的评价机制运用到教学过程中，不仅不利于学生英语知识的学习，同时也不利于学生的身心健康发展，并且这种教学模式与新课标的要求和理念相背离。

三、提高高中英语教学中教学中合作学习的对策

1.准备充分，合理划分合作小组

教师在教学的过程中，采用合作学习的方式，在课前就要进行充分的准备，对课程内容进行预设，给学生留下充足的思考时间，提升小组合作学习的意义。教师要根据学生的英语水平和性格特点，合理的分配学习小组。教师划分的学习小组要合理，一般在4～6人左右，而且小组之间还要具有一定的竞争性。在小组内部之间，每个同学都要具有明确的分工，充分展现学习小组是一个整体，培养学生的团队合作意识②。教师在抛出一个问题之后，小组成员之间要积极讨论，让每个学生都发表个人的讲解，对于那些不愿意动脑和主动发言的学生，教师较积极的引导，让其在小组内和班级内多发表意见。通过合作学习模式的开展，让每个学生都参与到课堂建设上来，养成独立思考和自主学习的能力，不仅培养学生的品质，同时还能提高学生英语的学习成绩。

2.建立科学公正的评价机制

教师开展合作学习教学模式后，还要改变以往依照学习成绩的评价标准，建立多种评价机制，不断完善评价体系。第一，教师不仅要注重对学习小组整体的评价，还要注重对学生个体进行评价，从而调动小组成员的积极性。第二，教师在注重对学习结果评价的同时更要注重对学习过程中评价，学习过程是学生合作效率、态度、技能等多方面素质的综合体现。第三，教师不能仅从完成速度上进行评价，还要建立多元的评价体系，除了教师评价，小组之间和小组的内部成员之间还要进行相互评价③。

结论

合作学习模式是一种较好的英语学习方式，可以让每一个学生参与到课堂建设上来。虽然在具体操作过程中存在一定的缺陷，但是经过教师和学生的共同努力，合作学习模式必然会发挥其应用的效果。高中英语通过合作学习模式的开展，不仅能够提高学生的英语成绩，同时还培养学生的团队合作精神，提高学生的综合素养。