特岗教师专业发展现状调查研究

李超

摘要：本文以吉林省特岗教师为研究对象，通过发放问卷调查了特岗教师专业发展水平现状。调查结果显示，特岗教师专业发展总体水平适中，在反思-实践和教育教研两个维度上，男教师均显著高于女教师，教龄为5年以上的特岗教师专业引领维度显著高于教龄为3-4年的特岗教师，在反思-实践和专业引领维度，本地生源的特岗教师显著高于外省市生源的特岗教师。

关键词：特岗教师；专业发展；现状

中图分类号：G6336文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）07-0080-03

一、研究背景

“特岗计划”全称是“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”，是由国家教育部、财政部、原人事部、中央编办在2006年联合启动实施的。2009年6月26日，吉林省召开了“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”视频会议，宣布吉林省开始实施国家“特岗计划”，同时实施省级地方“特岗计划”。截至目前，吉林省特岗教师已达18000余人，大多是新入职教师，也是一个日益壮大的特殊群体，而特岗教师的专业发展情况，不但影响着教师自身的工作生活，也影响着对学生的教育。本文以吉林省特岗教师为研究对象，调查分析了现阶段特岗教师专业发展水平现状。

二、研究方法

1被试的选择

随机选取长春、四平、松原、白城、通化5个地区的特岗教师120人作为研究对象，共发放问卷120份，回收112份，删除回答不完整的问卷8份，共得有效问卷104份。调查的基本信息详细情况如表2-1所示，在被调查的104人中，男教师24人，占总体的231%；女教师80人，占总体的769%。其中，最高学历为大专2人，占19%；本科98人，占 942%；本科以上4人，占38%。教龄为1-2年的13人，占125%；3-4年的34人，占327%；5年以上的57人，占548%。小学老师28人，占269%；中学老师76人，占731%。生源地为本地的有94人，占904%，生源地为外省市的10人，占96%。

2调查内容

调查内容包括被试的基本情况和教师专业发展调查问卷。该问卷由王波在2009年编制，可用于调查教师专业发展情况，问卷中有6个维度，分别是自我发展意识、主动合作学习、反思-实践、教育教研、专业引领和教师教育培训。共20个项目，每个项目5个选项，分别为1至5分，分数越低，说明该维度教师专业发展的积极程度越高。其中的16-20题属于教师教育培训维度，均为反向计分题，进行数据分析时首先进行了反向计分处理，以下涉及到的教师教育维度数据均为反向积分后得到的数据。根据问卷的计分方式，将问卷总分为0-35分确定为较好，30-75分确定为中等，75-100分定为较差。

3数据分析

运用SPSS180统计软件对调查所得的数据进行分析处理。

三、研究结果

1吉林省特岗教师专业发展水平总体分析

为了调查吉林省特岗教师专业发展水平的现状，本研究对回收的104份问卷进行了平均数和标准差的统计分析以及对不同等级的人数和所占比例进行统计，其结果见表3-1和表3-2。

由表3-2中可以看出，吉林省特岗教师专业发展问卷统计平均分为5005分，总体水平尚可，但达到较好专业发展水平的仅有8人，占整体的77%。特岗教师专业发展的各维度水平由高到低依次为自我意识发展、主动合作学习、反思-实践、教育教研、专业引领和教师教育培训，其中自我意识发展平均分190分，说明特岗教师在专业发展的自我意识方面较好，在教师教育培训维度上得分为305，说明教师培训对特岗教师的专业发展促进作用较低。

2影响特岗教师专业发展的因素的调查结果

（1）不同性别特岗教师专业发展差异分析

对吉林省不同性别特岗教师进行教师专业发展的独立样本 t 检验，根据其结果（见表3-3），可知，男教师与女教师的专业发展水平无显著差异，但是在反思-实践和教育教研两个维度上，男教师均显著高于女教师。我省特岗教师年龄大致集中在23周岁至31周岁之间，这一年龄群体的特岗教师，尤其是女教师，因为刚刚成家，可能面临着各种家庭问题，难免会转移一些工作精力到家庭中去，而男教师对于教学工作的反思实践以及教学教研，相较于女教师就凸显了优势。

（2）不同教龄特岗教师专业发展差异分析

从表3-4表中可知，不同教龄特岗教师在专业引领维度存在显著差异，对结果进行事后检验（表3-5）显示，随着教龄的增加，专业发展水平也随之增加，教龄为5年以上的特岗教师专业引领显著高于教龄为3-4年的特岗教师，但是与教龄为1-2年的新任教师却没有显著差异。新入职教师对待工作处于初级摸索阶段，对专业发展也不够了解和重视，教龄在3-4年的教师则容易出现职业倦怠情绪，5年已上交领的教师对于自己的专业发展和职业规划都有了明确的人事，所以专业发展水平也更为优异。

（3）不同生源地特岗教师专业发展差异分析

表3-6显示，生源地为本地和外省市的特岗教师专业发展水平存在显著差异，其中在反思-实践和专业引领维度本地生源的特岗教师均显著高于外省市生源的特岗教师。总所周知，特岗教师在报考时对于本地生源的学生有加10分的政策，所以这也使得很多高校毕业生倾向于报考生源本地的特岗教师岗位。与外省市生源的教师相比，本地生源的特岗教师对于工作的环境、氛围等都更熟悉一些，故专业发展水平也会显著高于外省市生源的特岗教师。

四、研究结论

吉林省特岗教师专业发展总体水平适中，专业发展最突出的维度是自我意识发展维度，而最差的是教师教育培训维度。特岗教师中男女比例相对悬殊，在反思-实践和教育教研两个维度上，男教师均显著高于女教师。不同教龄的特岗教师在专业引领维度存在差异，教龄为5年以上的教师显著高于教龄为3-4年的教师。在反思-实践和专业引领维度本地生源的特岗教师显著高于外省市生源的特岗教师。可见，特岗教师的专业发展还有进一步提升的空间，可依据具体的专业发展现状制定有效的提升策略，进而提高特岗教师的整体水平。

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