初中生物教学中运用教材插图案例研究

黄加强

【摘 要】 随着教育科学的发展和新课程改革的深入，各个版本的初中生物教材中都设计安排了上千幅插图，形成了初中生物课本独居特色的“图文系统”。本文从国内教材插图应用现状入手，结合相关理论基础，对初中生物教材插图的应用及意义进行了系统研究。

【关键词】 初中生物；教材插图；教学

【中图分类号】 G63.02 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）25-0-01

一、国内教材插图应用现状

1.插图在教育中的普遍应用：生物学是研究生物的结构、功能、发生和发展的规律的学科。对于认知水平有限的初中生来说，生物知识是很难通过文字充分掌握的。因此插图在初中生物教学中占有重要分量。如今的生物教材在编排上越来越注重图文的配合，陈艳在《在初中生物教学中运用教材插图的案例研究》指出，苏教版初中生物教材中插图数量多达1114幅。

2.新课标改革对插图教育的客观要求：《义务教育生物学课程标准》（2011年版）中提到“在教材内容的呈现方式上，还应做到图文并茂，以提高可读性”。新课标教材中，图文并茂成为了初中生物教材的一大特色。这些插图目的在于帮助学生建立学科知识的直观概念，提高了学生学习生物学科的兴趣，帮助他们完成大纲规定的对生物学科知识的掌握。

3.研究内容和意义：尽管插图教学的重要性得到了教育界的充分认可，但教师对教材插图的利用仍有不足，本文结合插图教育的相关理论，对初中生物课本中的插图进行了分类，指出了插图对初中生物教学的意义，指导了教材插图在教学中的运用与实践。

二、理论基础

1.认知理论基础：1）认知发现说：美国心理学家布鲁纳认为，个体获得知识的过程，即是个体主动对进入感官的信息进行选择、转换和应用的过程。他反对以强化为主的程序教学，认为引导学生一步一步地学习，只能导致学生的呆读死记，而不能保证学生在另一种情境中运用这些知识。2）信息加工理论：美国心理学家加涅指出，学习的过程是学习者对环境刺激进行内在加工的过程。学习的发生表现为刺激与反应，当刺激以某种方式影响学习者时，学习就发生了。3）数学家斯蒂恩说过，在解决问题时，如果能将问题转换为图形，那么就离创造性解决问题不远了。教育家乌申斯基也说过，把画片带进教室，就是哑子也会说话了。在解决问题的实际过程中，图形的效果往往优于文字。

2.教学目标分类理论：布卢姆将认知领域的教学目标分为了六个层层递进的层次，即记忆、理解、应用、分析、评价、创造；学生对教材插图的解读程度是不直接可见的，但学生个体对插图信息不同层次的解读决定着他有不同的插图信息运用行为。这些行为就是插图利用的外在表现，根据布卢姆认知领域的教学目标，插图信息运用行为可分为识图、析图、用图三个层次。

3.心理学理论基础：心理学研究表明，比起纯语言教学，直观形象对更能激发学生学习兴趣，充分挖掘大脑思维潜能，加速学生对知识的记忆。一方面，直观形象比抽象、言语的知识更容易被识记理解。另一方面，直观形象传达着一些文字难以表达的信息。

三、插图位置的分类

1.按插图的位置：1）封面图。指初中生物教材课本封面上的图片。这些插图与生物学科联系紧密。2）目录图。指生物教材中目录配有的相应插图。这些插图可以很好地反映本单元的主题；3）单元图。指初中生物教材每个单元引言中配有的插图，用于引出本单元所学知识的主体；4）章首图。指生物课本中每一章前面的插图，用来总结归纳整个单元的主要内容；5）节头图。指每一节内容开始处的一幅插图，与每节内容的标题相呼应；6）文中图。指围绕生物学知识，为帮助学生更好理解教学重难点而插入文中的插图；7）栏目图。指教材中一些栏目中的插图，如讨论栏目、阅读栏目、探究栏目、实验栏目。

2.按插图的内容：1）生物结构及生理概念插图，如生物结构图、生物形态图、生物解剖图、生物现象图、生理过程示意图、遗传图谱；2）图表数据曲线图，如图形数据图、表格数据图、坐标曲线图；3）实验与探索类插图，如实验仪器图、基本操作示意图、实验装置图、探究过程图；4）生物科技类插图，如生物学史图、生物学家肖像图、研究过程图。5）生产生活生态类插图，如生活场景图、生态环境景观图、工作原理图、宣传图、生物学相关职业照片。

3.按插图的功能：1）提示图。指课本章节前、自助学习板块中的插图，用以激发学生的学习兴趣；2）模式图。指表现生物形态和结构的标准样式图；3）示意图。指以简明的形式说明生物原理、基本结构、生理过程和实验内容的插图；4）曲线图。指在实验或调查所得数据基础上抽象和简化而得的数学模型，用来解释生命系统的内在机制和预测生命系统的行为。

四、插图教学的意义

1.运用插图，激发学生学习生物的兴趣。浓厚的学习兴趣是学士学习最大的动力。初中学生特别容易对形象、生动、具体的东西感兴趣。通过充分利用物课本的插图，教师可培养学生学习生物知识的兴趣。2.运用插图，培养学生的思维能力。单纯的生物学知识性很强，如果教师只是将文字知识灌输给学生，学生会对所学内容不感兴趣且觉得难以理解。因此，教师应根据插图，合理设计教学内容，根据插图适当提问，从而增强学生课堂参与度，激发学生的发散性思维，训练学生的思维能力。3.运用插图，培养学生的观察和分析能力。生物学本质就是观察生命现象，总结生命规律的学科。对学生来讲，接触自然，观察真实的生命现象的机会是有限的。生物课本中的插图体现着生物特点及生命现象，教师应指导学生观察，引起学生的注意力，培养其观察能力和分析能力。4.运用插图，培养学生的实验与探究能力。培养学生的动手能力在生物教学中尤为重要。教师应根据文本内容和插图，引导学生依据图示操作实验，增强学生的实验能力和探究能力，进一步培养学生的创新能力。5.运用插图，培养学生的科学态度、情感和价值观。教师必须有意识地将对学生科学态度、情感和价值观的培养渗透到课堂教学内容中。如利用科学家肖像图教育学生学习科学家献身科学精神教育，利用生物学史图让学生充分意识到科学创造与发明的艰辛和漫长。

参考文献：

[1]闫婷婷.初中生物教材插图教学的现状调查[J].亚太教育.2016.02

[2]彭彩云.初中生物教材插图教学的应用策略[J].当代教育论坛.2010.02

[3]陈先华.浅谈教材插图在初中生物教学中的应用[J].中学生物教学.2014.01

[4]陈艳.在初中生物教学中运用教材插图的案例研究[D].南京师范大学.2015.04