彝族地区培养学生写作水平提高之雏谈

袁运才

【摘 要】 写作是一种创造性的脑力劳动。文章的写作正如叶圣陶老先生所说：心有所思，情有所感，而后有所撰作。但在作文教学中，我们深深地感到，大多数学生的作文是编造谎言的园地，是应付考试的工具，是涂抹文字的苦差事。许多学生一听作文就唉声叹气，一写作文就绞尽脑汁，甚至一位学生说：“我写作文时比吃药都痛苦，用两个字形容就是：讨厌。”作文本是表情达意的工具，是我手写我心的展示，是快乐的宣泄，是痛苦的释放。学生们的作文应该是想写什么就写什么，像枝头的小鸟，放声高唱，将心中的欢喜通过畅言达到快乐的延伸；心中的委屈通过倾诉达到心情恢复平正。

【关键词】 写作；情感；生活

【中图分类号】 G62.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）25-0-01

将快乐的旋律融入作文教学，成为教学尝试的迫切要求：

一、以教师的热情激发学生的写作情感（以师之情，激生之情）

因为情绪具有感染性的特征，所能在作文教学中，教师和学生之间积极的或消极的情绪都会互相感染，而教师的情绪对学生的内心体验起着极为重要的导向和催化作用。这就要求教师要以热情的言语，充满激励的目光，表情达意的肢体语言，使学生产生积极向上、愉悦振奋的情感体验，诱发作文的内驱力，从而积极思维，兴趣盎然地投入作文活动。

作文课上，教师突破常规，用校园幽默故事来引发作文训练，引导学生尝试写一写校园幽默。学生的情绪一下被调动起来了，首先用滑稽的语调讲了两则幽默故事，惹得同学们哈哈大笑，营造了轻松、愉悦的课堂氛围。在学生们激情飞扬的时候，让大家说一说，我们周围的教师、同学身上有没有笑点呢？于是同学们的思维被激活了，这个说：课堂上一片笑声，一张张兴奋的脸，一个个笑得东倒西歪。在这种欢乐的情境中，让学生将自编我创？？？？的校园幽默写下来，同学们摩拳擦掌，情绪高昂，能迅速投入到创编之中。15分钟后，一篇篇构思奇特、语言幽默的作品与同学、老师一起分享。课后有同学说：“原来作文并不可怕，还挺有趣的呢！”让学生体会到了作文的快乐是作文教学的宗旨。

二、营造愉悦情境，激发学生的写作情感

创设一定的情境，可以激发学生情感的共鸣。这样，学生写出的文章都有生活气息，有真情实感，才能避免写空话、假话的弊端。

如写《心愿》为题的作文，我引导学生看璀璨的夜空。当看到流星划过天际时，你想到了什么？学生争先恐后地说：“我要许愿，愿望会变成现实！”我说：“太好了！那快快说说你有什么心愿呢？”这时有的学生说到将来想当一名宇航员，遨游太空；有的说想成为一名警察，为大家的安危贡献自己的力量。我一一予以肯定。这时，我进一步引导，有没有同学能说一说最近想实现的愿望，也就是你最迫切的愿望。要有新意，要和别人的不一样。这时，一位小个子同学说：“老师，我想快快长高。同学都叫我小不点，我很烦恼！”另一位同学说：“我已经超重了，可妈妈总害怕我的营养不够……”“我希望爸爸的身体早日康复！”学生们在生活的源泉中，把平日所见、所想、所闻、所做畅所欲言，叙述了喜闻乐见的事，刻画了具体可感的人，这样，写起作文挥洒自如，得心应手。

生活中可写的东西太多，有些情景转瞬即逝，把校长的讲话、老师的讲课、父母的叮嘱、玩伴的游戏、餐桌上的闲聊、一次体验、一张照片、一番争议、一阵风雨等等情景再现，让学生去感受、体会，就会唤醒真挚的情感，迎来忠实的作文记录，其中有生活的滋味，有丰富敏感的心灵。

三、养成多阅读多思考多练习多修改的习惯

我们每一个人，凭直接经验，对社会的了解总是有限，要积累素材，也不可能样样亲历，这就必须学会多积累间接经验。而获取间接经验的最有效途径便是阅读。阅读是写作的基础，是获取写作范例的唯一途径。“读书破万卷，下笔如有神”，“劳于读书，逸于作文”，这都是前人在读写实践中总结出来的经验。读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来。一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供你应用；你可以很自然地随手拈来，不费思索而顺理成章，进而推陈出新，把自己的情意表达得生动、完美。多读的确是一条通向学好写作的成功之路。

自然，多读还要多写，任何技能技巧，都需要反复历练，写作也一样，训练达不到一定强度或熟练程度，就难奏效。写作更是一种创新，必须在反复实践中体味、揣摩才能悟出其中的规律。要养成勤动笔的习惯。滴水穿石，熟能生巧，写作能力是在不断实践中提高的。多读多写文自工，只有多写了，作起文章来才能得心应手。连大文豪鲁迅先生说起自己的写作体会，也是这样强调的：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”因此，初学写作者应勤练笔，只有坚持练笔，才能以“量”来促进“质”的飞跃。持之以恒，写作习惯也就养成了。

多思考，除了指平时对所见所闻要多思考，对周围的点点滴滴要有自己的看法或独到的见解之外，在写作时，也要养成构思、列提纲的习惯。没有思考就没有深邃隽永的文章。动笔之前，要思考选什么样的材料，定什么样的主题，以及对材料要如何组织等等。最好养成列提纲、打腹稿的习惯，这样，下笔才能一挥而就，不至于一句一句像挤牙膏似的硬挤出来。

一篇好文章是要经过反复的修改才能成功。那么如何指导学生修改文章呢？笔者认为可从①增加、补充；②删减；③改正、修正；④调整、调动；⑤连接；⑥看这几方面指导。

（一）增加、补充。在教学作文写作时一定要让学生先打草稿，草稿打好后，自己读读看看，如发现材料上疏漏和文字上的遗漏都应增补上。

（二）删减。如材料上有与中心思想没有关系，或者是重复繁杂，语言啰嗦等这种现象应删去。

（三）改正、修正。把文章中用得不妥贴、不准确的地方都改正过来。

（四）调整、调动。在文章中段与段、句与句、材料与材料之间顺序不正确，联系不紧密，该调整的都要调整顺当。

（五）连接。在改动一篇文章后，笔者认为还要让学生反复读几遍，若发现句、段之间有连接、过渡不够的地方，要设法引导学生使之联起来。

（六）看。总的来说，修改文章做到六看：1、看是否具体符合中心；2、看段落是否分明，层次是否清楚；3、句子是否完整、通顺、连贯；4、用词是否准确，搭配是否得当；5、用字是否正确；6、标点符号是否恰当。这六要素如果自己认为都做得可以了，就可以把作文誊写到作文本上。

四、教师要认真批改，学生要总结经验

小学语文教师要认真批改学生的每一篇作文，不论自己学生的作文写得如何，都要认真批改，并且要一分为二地写出评语，批出作文中的优缺点，千万不可只写分数或对写得差的作文只写“重写”二字，这样批改出来的作文，对于小学生来说，他不明白自己写的作文写得如何，优点是什么？不足之处在什么地方？为什么要叫我“重写”？这不便于小学生提高作文水平。除了教师认真批改每篇作文之外，学生更应该认真对待教师的“劳动成果”。很多小学生拿到教师批改后的作文往往只看分数，而不注意看教师的评语，这是作文水平提不高的一个重要因素，因为只有总结才会有提高，只有看到自己的不足才会虚心地进取，也只有认真阅读教师的批改，吸取经验，才能帮助自己提高作文水平。

总之，要培养民族地区农村小学生作文水平，应该把小学生的思想、学习、生活等方面有机结合起来，并不断归纳总结经验才行。