运用形成性评价培养大学生英语自主学习能力的研究

林溪

摘 要 本文介绍了形成性评价和自主学习的概念，通过本校的教学实践研究，对研究过程进行记录、分析、反思、调整，对结果进行定性和定量分析，笔者认为形成性评价有利于构建“学生为主体”的课堂教学模式，对大学生英语自主学习能力有积极正面的促进作用，有利于教师反思教学，成为教学研究者。

关键词 自主学习 形成性评价 英语学习

中图分类号：G623.31 文献标识码：A

1相关概念

1.1自主学习

学界对于自主学习并没有统一的定义，但是共同认可的解释大致为学习者根据自己学习能力、学习任务的要求，自己设定学习目标，确定实现这些目标所需要的学习策略，制定学习计划，并在学习过程中不断反思、调整学习策略和进度，以达到最优化的学习效果。

1.2形成性评价

形成性评价（formative assessment）是1967年由美国著名评价学专家斯克里芬（Scriven）提出来的。他提出了语言教学评价的重点所在。他的主要贡献在于：（1）首次把形成性评价与终结性评价区别开来；（2）强调评价的重要性不仅在于评价教学大纲的目标和要求是否达到，而且在于评价目标本身是否有价值；（3）主张‘无目标评价（即形成性评价）。他认为评价者不仅应该考虑评价大纲的预期目标上，而且应该考虑到这样一种可能性，即要认识和研究那些没有预料到的结果的出现（转引自陈坚林，2000）。

形成性评价的终极目的不是检测学生学了多少知识，而是旨在帮助学生增强自信，获得成就感，使他们能够有效地调控自己的学习过程，培养合作精神。

2研究过程

2.1明确评价主体

在形成性评价中，主要是学生对自己的学习进行评价、反思和提高，评价的主体是学生自己。教师在评价中主要起到指导者、帮助者的角色，对学生在英语学习中的听、说、读、写、演、练等方面提出建议，给与意见，确保帮助学生正确并顺利达成学习目标；同学之间也可以参与学生学习的评价，通过互相评价得到共同提高。

2.2确定评价准则和策略

通过问卷调查和需要分析，了解学生原有的学习情况，从而制定符合学生实际需要的教学目标，设计有助于培养学生自主学习能力的教学策略，以确保整个教学过程的统一性和有效性。

通过对学生课堂学习行为的观察评价，及时对学生进行纠错、肯定、指导；通过建立教学档案，对学生课外学习行为的记录、评定并进行阶段性小结，让学生和教师都能从中得到反思和进步，最终形成符合自己个性特征的学习方式和教学方式。

2.3评价的具体实施

2.3.1建立学生学习档案

学生的学习档案主要包括口语档案、写作档案、阅读档案、项目化作业档案等。建立学生学习档案是形成性评价的主要手段，它是对学生一个阶段或一个学期的学习成果进行收集、反思、评估、精选、思考和评价。这不仅可以帮助学生进一步了解自我，增强自信心和成就感，同时也为教师提供了具体参考资料，有助于进行教学策略和方法的调整。

2.3.2课堂教学中的形成性评价

课堂是实施、实现教学活动的主要阵地。但是在现实的大学英语教学中，往往都是超过30人的教学班级，教师很难自始至终顾及每一位学生。于是课堂上除了个别提问和点评之外，多采取小组活动的方式，将学生分成若干学习小组，组内学生按程度互补搭配。教师将学习任务合理拆分，组织学生进行小组讨论、代表发言、组内自评、小组互评，教师对学生课堂学习表现进行记录、点评、总结。

2.3.3课外学习中的形成性评价

教师布置学生课余完成听、说、读、写的英语学习任务，学生必须有相应的作业呈现和记录。学生还在教师指导下利用各种教学资源，进行英语学习，坚持记录学习过程、提出疑问、总结成绩。英语学习小组的形式在学生在课外的自主学习中也能发挥积极作用，组员之间、小组之间可以互相督促、共同探索、竞争前进。教师指导学生学会对自己的课外学习进行合理规划、客观评价、定时反思、自主探究。教师不仅要监控自学过程，还要及时解答和解决学习过程中产生的问题，确保学生课后自学的连贯性和有效性。

2.3.4英语阶段性小结评价

每月进行一次阶段性小结，教师对每位学生做简单的描述性评价，然后让学生整理、总结自己的这一阶段的学习档案，进行自评和同学互评。这种反馈可以让学生、教师了解阶段性的学习状况，有利于调整下阶段的学习与教学。

3研究结论

（1）形成性评价调动了学生的学习积极性，激发了创新意识和表现欲望，培养了自主学习能力能力。学生在整个学习过程中不断感受着成功的喜悦、体会着进步的自豪，于是能始终保持学习的信心和兴趣。大部分学生逐渐形成了有意识的自我监控机制，学会自我管理、合理发展。

（2）形成性评价促进了教师的教学观念的变化，在制定教学目标、策略和教学方法时，更多地进行换位思考，采用学生真正需要的、欢迎的、容易接受的方式方法，自然得到更好的教学效果。教师通过形成性评价的记录资料，也能得到更科学和直观的教学反馈，能够更准确地调整教学方法和教学效果。随着课题的不断推进，教师也自发地多读书、多查资料、互相研讨学习和反思，研究中的大量数据和实际教学经验也为老师们提供了充分的科研材料。

（3）经过我校几年的研究实践，课题组认为只要结合本校、本学科的特点，结合教师和学生的实际情况灵活实践，利用形成性评价培养大学生英语自主学习能力具有可行性，并且值得推广。

参考文献

[1] Nunan，D.1999.Second language teaching & learning.Heinle & Heinle Publishers.

[2] Michael J Wallace.语言教师行动研究[M].人民教育出版社，2000.

[3] 陈坚林.现代英语教学组织与管理[M].上海外语出版社，2000.