探索“233”在物理教学中的作用

李兵

【摘要】物理学是一门在生活、技术、自然中都有广泛联系的学科。它可以解答许多未知的谜题，是学生比较感兴趣的一门课程。基础教育改革的核心思想是：面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。当前的改革任务目标之一就是培养学生的核心素养，初中物理教学的最终目标不是学生知道物理概念和公式，会做一些题，更重要的是让学生能通过物理学习，具备独自面对复杂的、不确定的现实问题时，能够发现问题、解决问题的综合品质。

【关键词】物理教学 高效复习课 学生

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0162-01

复习课是物理教学中的一个重要环节，在平时的教学中发现部分学生在新课学习时有很浓厚的兴趣，平时考试成绩也不错，可一到期末综合复习时，看到内容多、概念多、公式多的三多知识时，往往倍感吃力，束手无策。复习课的效果也就可想而知。

如何打造高效复习课的课堂教学是值得我们每一位老师深思的问题。

初中物理以形象思维为主，通常从熟悉、具体、直观的自然现象和演示入手建立物理概念和物理规律。重在表浅的定性研究和简单的计算，研究的对象具有较强的的直观性，而且多数是单一的、静态的，教学要求以识记为主。复习的目的就是要让学生对所学的物理学科的“双基”即：基本知识和基本技能加以巩固，使之系统化，形成完整的知识网络板块，弥补和纠正平时学习中对一些物理知识认识上的错误和不足，使学生对知识的理解和掌握更深刻、更全面、更到位。

初中物理公式多、概念多、实验多，这些知识点好比散落的一颗颗珠子，学生对这些具体知识的掌握是凌乱的。为减少学生机械记忆的负担，老师在总复习时，应将知识内容按力、热、声、光、电进行分类，形成知识板块，通过知识框架图将基本概念、公式、定理等归纳成纲要，提高学生的概括、归纳、推理能力，帮助学生理出思路，使学生在复习过程中做到“举一反三，触类旁通”。但要取得更加满意的效果，不仅要完成上述过程，更要从教学方法上下功夫。

过去上复习课，最常见的是以下二种方式：

1.常规复习：教师按照课本的先后顺序，从头至尾简单的讲述一遍，指出需要学生重点识记的内容，再让学生做一些有关的练习题。

2.题海战术：让学生大量的做题，然后由老师进行评讲。实践证明这二种方法的复习效果并不理想。

鉴于复习课中出现的上述问题，要想在有限的时间内达到最佳的复习效果，必须探索新的复习方式。

“233”复习课的教学探索，不拘泥于课本顺序，按知识板块归类，将整个章节的知识用一条知识链穿起来，通过“2”道典型例题的讲解，总结归纳方法，将问题简单化；通过“3”三道变式训练，帮助学生加深对“双基”的理解、掌握；通过“3”三道分层训练题，对例题进行变换引申，进一步提高学生的逻辑思维和抽象思维能力，达到提高教学成绩的目的，也为高中物理的学习奠定基础。

“233”复习模式是指在课堂教学过程中，学生在老师的科学指导下，通过“2”达到基础知识过关，通过“3”培养分析问题和解决问题能力，通过“3”提高和拓宽思路及思维的灵活性。

“233”模式的教学，在三年的教学中取得了显著作用，学生们通过“233”的方法进行学习，学习成绩得到了显著的提高。特别是在中考复习过程中发挥了独特的优势，同学们根据“233”的模式进行复习，对物理的各个知识点基本掌握，思路清晰，在解答各种题型时能做到心中有数，游刃有余，加深了对物理学科的认识，利用记忆常态加强了对物理知识和概念的理解，提高了解决物理问题的能力，物理成绩普遍提高。

正确的复习模式不仅可以提高复习效率，也可以减轻学生的学习压力，使他们更乐于学习。老师要根据学生的现有知识水平与身心发展特点，根据新课标的要求，注重学生的全面发展，合理运用“233”复习模式，把握学生的“最近发展区域”，调动学生的学习积极性，变“让学生学习”为“学生要学习”，从而达到学生学习成绩提高，身体素质全面发展的目的。

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