基于自然辩证法课程的探究式科学教学模式研究

【摘要】自然辩证法作为一门高校思想政治理论公共选修课，在培养学生思辨能力、树立辩证唯物主义世界观、创新精神和创新能力等方面具有重要的作用。但是作为一门公共课程，在其教学模式的选择和课堂教学中还存在着亟待解决的问题。因此，本文从探究式教学模式下的自然辩证法课堂角度出发，阐释了存在的问题，并提出了相应的对策，以期改善目前的课堂教学的存在的问题。

【关键词】探究式教学 自然辩证法课程 教学模式研究

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0075-01

一、自然辩证法课堂教学存在的问题

（一）学习者对该门课思想认识不清晰，学习动机不强

由于自然辩证法的本身具有高度的理论性的特点，而课程主要面向的是研究生，许多学习者认为该门课程只是政治理论课，与自己的专业不相关，尤其是专业性质偏理工科的学生，思想上对这门课就并未重视起来。学生的学习动机不强，教师也未着重培养，导致学生学习自觉性低下，缺乏学习兴趣和学习需要。

（二）教学环境过于单一

教学环境作为学习的外部条件之一，对学习效果的影响最具目的性、计划性，因此具有较高的影响效度。在自然辩证法的课堂中，最需要改进的就是大班教学的教学形式，和教学方法过于单一的问题。教师和学生的组织、教学时间和空间的安排及有效利用，是构成教学组织形式的基本形式。教学组织形式是完成教学任务、提高教学质量的保证。大多数的自然辩证法都是很多个专业一起上，少则五十人多则近一百人，这样的大班教学不利于教师进行教学管理，更重要的是未让学习者体会到学习的自我效能感。

（三）学习评价方式单一

在对学习者进行学习评价时，多采用的是检查笔记和最后的课程论文相结合的方式，有的只有最后的课程论文，这样的评价方式未涉及到学习者的学习过程，要促进学习者的有效学习必须要重视对学习过程的评价，这样的评价方式才能够激励和引导学习者不断的学习，提高主动性，也真正让学生在这门课中受益。

（四）教师未针对学习者特征进行教学

研究生层面的学习者，比起本科生来说，他们的社会责任感、自我效能感、自主学习能力、独立思考的能力和思辨性都强一些。如果教师只是对概念性的东西泛泛而谈是无法满足学习者需要的。

二、运用探究式教学模式改进自然辩证法教学

（一）探究式教学模式的内涵

探究式科学教学并不是指一种具体的教学方法，而是指教师在理解“科学探究”基本精神的基础上，在自由创设的、有结构的、能促进学生认知与情感发展的教学情境中，让学生自己动手、动脑，主动获取科学知识和发展探究能力的一种教学方式。

（二）针对自然辩证法课堂的探究式教学过程

探究式教学模式的一般流程为：“问题情境—提出假设—组织探究—形成结论—进行反思”。

1.“问题情境”。教师在此阶段提出一个问题或者先行组织者，应该贴近学生的最近发展区，使学生运用已有知识去尝试解决该问题。让学习者参与到问题解决过程中才可以形成他们的问题解决技能，引发他们对先前知识的回忆，主动将新旧知识联系起来，并最大限度地激发学生的探究兴趣。这样就一开始能够吸引学习者，使他们意识到自然辩证法的学习和之前的学习过程是相关的，并进一步发掘学习动机。

2.“提出假设”是学生自我探究的开始。在给予学生一个问题情境让他们进行意义建构之后，学习者接下来就会思考如何解决该问题，并进一步提出解决方案，在这个阶段教师要注意引导学生进行相互之间的交流或者合作，提出的方案是否可行，得到的结论是否正确。确保接下来的探究过程有意义。这样就极大的提高了课堂上，学习者的参与度和主动性。

3.组织探究是核心环节。学生围绕之前教师设置的问题情境搜集获取相关信息，通过一系列的整理分析对提出的假设进行论证，教师应鼓励学生进行小组合作。在自然辩证法中，可以将课程内容设置成专题式，每一个专题给学生一个情境让他们小组合作探究。

4.结论并反思。教师在此时应该加以引导，让学习者相互之间讨论交换想法和意见并积极发言，带动课堂气氛，最后对整个过程进行评价，总结学习者得到的结论并引申到更深层，使他们更深刻的理解问题。反思整个探究过程中存在的问题，并引导学习者进行自我评价与反思，不断发展他们的探究能力。

参考文献：

[1]郭贵春.自然辩证法概论[M].北京：高等教育出版社，2013.1-2.

[2]王逢贤.学与教的原理[M].北京：高等教育出版社，2003. 150-155.

[3]何振丽.探究式科学教育教学模式初探[D].华中师范大学 2006.

[4]丁邦平.探究式科学教学：类型与特征[J].教育研究，2010（10）：81-85.

作者简介：

何坤，女，陕西安康人，汉族，四川省南充市西华师范大学硕士研究生，研究方向为教学设计。