“微队课”“微”了时间、“微”了队员，如何“微”内容？

“微队课”“微”了时间、“微”了队员，如何“微”内容？

岫荫会客厅

主持人：顾岫荫

研讨团队：

陈锋（江苏省名辅导员工作室主持人、溧阳市少先队总辅导员）

林卫云（江苏省名辅导员工作室主持人、南京市金陵中学仙林分校小学部副校长）

张明敏（江苏省名辅导员工作室主持人、江苏省连云港市拓汪中心小学辅导员）

主持人：随着信息技术的快速发展，“微”已经成为时下的流行词，“微课”进入学校教育教学之中，“微队课”也在辅导员培训、少先队工作研讨、少先队活动课展示时出现，并成为一种有效的教育资源和应用形式。在江苏，2008年陈锋老师就率先开展了“构建晨会教育序列，开展微队课教育研究”的课题研究。经过多年的实践，大家对“微队课”一定有了更深的理解。今天，我们就来聊聊这个话题。

陈锋：我先来谈谈吧。在实践中我们发现，“微队课”并非一般意义上的“课”，然而它又具有学科课程之形——有教师讲，有学生听。这种课是以反映某一或某些具体的少先队工作内容为中心，看似随机、实质精心设计的一种对队员进行道德教育、思想教育、养成教育、人生观教育、心理健康教育等多方位渗透的多功能课型。它的实质是主题队会的浓缩与升华，注重队员的自主参与，鼓励队员在较短的时间里自己看、说，反思自己的所作所为，用切身感受来改变坏习惯，完善自我。我觉得“微队课”具有以下三个特征。

顾岫荫老师和三位作者在一起讨论

形式新微：精短新颖，一般不超过20分钟。原有的队会仪式，比如整队、岀旗、唱队歌、中队长讲话、辅导员讲话、呼号、退旗不作全部展示，但根据队会创新需要保留比如唱队歌、辅导员讲话某些项。

内容细微：一般从学习、生活的细微处出发，围绕某一个核心话题展开；最突出的特点是切入点小、时间短。课程立足于“小”，从队员所熟悉的、身边的环境引入，让“小人物”“小事件”皆能成为活动素材。比如，我们开展的《校长吻猪事件》《红领巾可不可以当抹布》等“微队课”，培养了少先队员的组织意识和对祖国的朴素情感等。

效果实微：产生的教育效果在小处体现，但实实在在；根据队员日常校园生活中存在的问题或学校特色建设工作的需要，辅导员可以灵活地利用碎片化的时间，比如大课间、自修课、大扫除前15-20分钟，选择合适地点，因地制宜地组织开展鲜明生动的教育，让教育效果实实在在地体现在细微之处。又如，我校午间的食育课程，就是在辅导员带领队员同步用餐、实时教育的基础上，进行餐后有针对性的“微队课”指导，培养队员健康的饮食习惯和生活状态。在“微队课”的探索之路上，我和队员们一直在幸福前行。

林卫云：我和陈老师有同感。除此之外，我觉得“微队课”的特点还有一个，那就是多频聚微。“微队课”带有很强的随机性，发现问题即时开设，在晨会、夕会、午自习时间都可以安排。活动频次增多了，队员们的体验机会就增加了，教育元素被充分挖掘，“微队课”的教育功能优势就显现出来。

主持人：感谢两位老师的分享！我们本来就有常规的主题中队会，为什么还要上“微队课”？对于一线的少先队辅导员来说，如何确定“微队课”主题呢？

林卫云：大家都知道传统的主题中队会是40分钟，在实施过程中我们发现不少中队会队员参与率并不高。主要原因一是时间太长，二是内容太宽泛，三是主题不鲜明，四是形式过于程式化。队会仍存在着随意性、零散性和表演化的现象；科学、全面、系统的少先队活动体系还没有完善；传统队会模式在日常少先队教育中不能满足队员们的需求。这些因素均在减弱少先队教育的有效性。

少先队教育强调在活动中展开，倡导及时性、生成性、互动性，呼唤与之相符的新型队课模式。“微型德育课”“微型心理剧”给了我们启发，也开启了我们辅导员团队的“微队课序列化”研究。我们从“微队课”的主题、形式、内容等方面考虑，按年级开展了序列化实践研究。研究中，我们发现：“微队课”的主题内容确定要注重三个结合，即队员讨论与辅导员指导相结合，少先队主题与德育主题相结合，学校主题活动与地区主题活动相结合。一课一主题、短小精悍、有针对性的“微队课”深受队员们喜爱，也提高了少先队组织的凝聚力。

张明敏：正如林老师所言，我认为“微队课”是“压缩饼干式”的少先队活动课，是提升少先队活动课程覆盖率的补充途径，能增强少先队教育的时效性。

“微队课”主题如何确定，我想除了林老师概括总结的“三结合”以外，还可以根据日常教育需要随时启动“微队课”。比如，学校发生传染病病例，需要马上展开防疫教育，此时就可及时启动“微队课”开展相关主题活动。再比如，开学第一周的学校事情繁多，中队辅导员往往忙得焦头烂额。此时以“微队课”的形式对队员进行排好队、正确用餐等日常规范教育，让他们在参与、讨论，甚至辩论中明礼践行，教育效果强于辅导员的口头教育。

主持人：“微队课”主题小、序列化，林老师和张老师的经验值得我们借鉴。作为基层学校的少先队辅导员，如何在有效推动少先队活动课的基础上，创新“微队课”的教育内容和实施路径呢？

张明敏：我认为，“微队课”是传统队会的浓缩与升华，主要是利用晨会课、班队活动课、综合实践课、校本课、社团活动等时间来进行，根据设定的主题，以中队或者红领巾小社团为单位，组织若干名队员代表参与，充分展示传统队会的最精彩片段。

“微队课”把活动的主导权完全下放给了队员，鼓励队员在活动中张扬个性，而辅导员更多地扮演引导者的角色。“微队课”一般控制在10-20分钟，突出少先队员的自主参与。

说到设计“微队课”的内容，我想辅导员首先要带领队员们考虑的就是：“搞什么？”“为什么这么搞？”问计于童，问需于童，才能真正设计出有益于队员成长的、让少先队教育有实效的“微队课”。

其次，要想让少先队活动课的内容真正“微”起来，还要在选题上下功夫。一要摒弃“高大全”“假大空”；二要小而精，切实可行，让队员易着手，可操作；三要由队员在辅导员的帮助下自主设计、自主完成、共同参与。因此，一定要把握队员为主、中小队为主、实践体验为主这三个“为主”，体现少先队活动的教育要义。当然，“微队课”选题时还要善于捕捉和利用好周边资源，根据队员的好奇心强、好玩的特点确定，再通过他们喜闻乐见的形式，渗入他们喜欢的时尚元素，改变他们的认知，激发他们内在的情感，从而达到教育的目的。

陈锋：是啊，“微队课”实施要多渠道，要尊重队员的主体作用，激发队员的创新意识和拓展思维。要体现“队味”，在氛围营造上要有队的元素，比如，全体参与者戴红领巾或队徽，活动场地有中队旗，小队活动时有小队旗等。

林卫云：我很赞同张老师提出的关于“微队课”组织开展的注意点。我认为，推动“微队课”实施，提升“微队课”实效性，主要应从三方面来努力：一是顶层设计，搭建框架。学校在充分组织队员调查、辅导员研讨基础上，确定各年级“微队课”主题序列。将每周二的晨会确定为全校“微队课”时间，各中队需按“微队课”序列内容提前做好准备，按时组织“微队课”活动。二是基层推进，凸显主体。各中队要根据队员兴趣、爱好、组织能力等实际情况分成若干小队，每周围绕少先队热点话题，至少由一个小队主持“微队课”在中队进行展示。每个月的第二周和第四周分别召开队员代表交流会及辅导员工作例会，重点对“微队课”的内容设计与实施情况进行交流，及时调整、完善下一阶段的“微队课”安排。三是开展活动，展示成果。依托“微队课”之微设计、微展示、微说课、微视频等校级展示系列活动，为队员、辅导员搭建深层次、高级别的交流平台，以提升队员的活动能力、辅导员的工作技能和“微队课”实施的质量。

主持人：“微队课”发挥了少先队组织的育人功能，其微设计、微展示、微说课等形式，让“微队课”作为少先队活动课的补充受到队员和辅导员们的欢迎。“微队课”灵活、接地气，既能有效地利用碎片化的时间开展有实效的少先队活动，又能锻炼队员的多方面素质，是有效的少先队教育方式之一。愿大家都来研究“微队课”，使之微得更活、微得更巧、微得更深。

这次我们的讨论就到这里。谢谢各位！欢迎大家之后一起来讨论：如何上好一堂精彩的少先队活动课？

（责任编辑李沧海）