小学低年级数学课堂情境创设的探究

江苏省如皋师范学校附属小学 黄玉翠

小学低年级数学课堂情境创设的探究

江苏省如皋师范学校附属小学 黄玉翠

情境创设是指教师为了达成一定的教学目标，通过创设生动有趣的教学场景，调动学生的学习积极性，在情境中让学生经历数学学习与应用的过程，是教学活动中一个重要的环节。在小学低年级数学课堂教学中，创设情境来教学尤其重要。因为小学低年级学生年龄小，好奇心强，活泼好动，但有意注意的持续时间不长，且注意力容易分散，容易被感兴趣的事情和物体吸引。所以在低年级课堂中容易出现上课不专心，问题回答不准确，甚至答非所问，理解不到位等现象。那么，如何创设情境，提高教学效果呢？

一、创设爱的情境，营造愉快的学习氛围

教学过程是师生双方交往互动的过程，是情感相互交流理解的过程。低年级的学生活泼好动，对老师很依赖，期待得到老师的肯定。当学生感受到老师的期待、鼓励与信任时，他才会依赖老师，向老师敞开心扉。尤其是面对学困生，老师既要尊重学生之间存在的差异性，更要及时抓住他们的闪光点进行肯定和表扬，让他们感觉到老师很在乎他们。“亲其师而信其道”，只有这样学生的学习热情才会被激发，思维之门才会被打开了，从而对学习产生兴趣。

例如，在学了长方形的周长和面积之后，我讲了这样一个故事：有一块长方形草坪，被分为如右图所示A、B两部分，其中A区是喜羊羊的，B区是懒羊羊的。如果他们围着各自的草坪跑一圈，结果会怎样呢？这时班上成绩不好，课上很少发言的张飞举手了。他胆怯地说：“喜羊羊跑的路程长。”刚说完，其他同学就有了反对声音。我用手势示意大家安静，走到张飞身旁，摸着他的头亲切地说：“你能大胆发言，老师很高兴。不管对错，我们都要勇敢地把自己的想法说出来。你能到黑板上指着图再说一说吗？”他到黑板上，在用手指的过程中发现自己的错误之处了，自己指的是面积而不是周长。教室里响起了一阵热烈的掌声，我也禁不住心潮澎湃。如果我们多给孩子一些关爱和鼓励，那么还有什么困难会让学生望而却步呢？

二、合理利用主题情境图，激发学生学习兴趣

丰富多彩的情境图是现在数学教材的一大特色，为教学设计提供了丰富的资源。如何更有效地用好主题图，值得我们一线教师深思。情境图是静止的，对于低年级学生来说，我们可以给情境图编简短的故事，有助于学生理解图意。

例如：苏教版一年级上册第47页“5以内减法”中一幅“青蛙图”：池塘里，荷叶上有2只青蛙，另有2只青蛙正在往池塘里跳。用减法计算应是4-2=2。但有部分同学没有意识到原来一共有4只青蛙这个信息，所以我给学生编成这样的小故事：荷叶上原来有（）只青蛙，跳下水（）只青蛙，荷叶上还剩下（）只青蛙。变静止的为动态的，更能理解减法的含义。如果能将画面制作成动态效果，那就更好了。

课本的情境图中蕴藏着许多数学知识，等着学生去探索、发现、研究。对于低年级的学生而言，读图、说图就成了经常进行的课堂活动。它可以有效地提高学生的观察能力、分析能力和语言表达能力。学生在学会读图、说图后，再去选择合适的解题方法来解决数学问题，探索数学的奥秘。总之，教师要认真钻研教材，因材施教，合理利用情境图，将情境图变得更加实、活、精、新，更好地为教学服务。

三、创设生活情境，增加学生的直接经验

数学来源于生活，生活离不开数学，教师可以从学生熟悉的生活实例中，创设适合教学的情境，让数学走进生活，让学生看到生活中的数学问题，体会学习数学的价值，这样不仅能调动学生的积极性，还能激发学生的求知欲。

如在教学“认识线段”一课，在学生掌握线段是直的并有两个端点这两个特征后，我让学生寻找身边的线段。

生1：黑板的四条边都是线段。

生2：课桌的四条边都是线段。

生3：直尺的四条边也是线段。

生4：数学书的长的这条边也是线段。

……

师：刚才同学们都找出了我们周围的线段。那请同学们说说：你们是根据什么条件找线段的。

生：根据线段的特征：直的、两个端点。

师：刚才同学们找出了生活中的线段。能具体指一指它们的端点在哪里吗？

在找、指的过程中学生明白了生活中的线段和数学上的线段之间的关系。这样既激起学生学习的兴趣，又让课堂教学走向了生活。

四、创设问题情境，激发学生求知欲

古训道：“学起于思，思源于疑，学贵在疑。”让学生亲自体验情境中的问题，这不仅能激发学生学习兴趣，还有利于培养学生用所学知识去解决生活问题的意识，从而体会学习数学的价值。教师选择的问题必须是学生感兴趣的，但同时又必须是学习新课后才能解决的，这样学生有了求知欲，思维就会处于活跃和兴奋状态，学生自然会主动积极地想办法解决问题。

例如：在教学“年、月、日”时，创设了这样的问题情境。我对学生说：“我们班大部分同学今年都10岁了，过了10个生日。可小红却只过了3个生日，你知道为什么吗？”这样成功地激发了学生探求新知的积极性。带着问题思考，思维才有了方向；带着问题学习，课堂才有了活力。创设适合学生认知结构的问题情境，引导学生乐于学习、自主学习。只有学生主动积极地参与，才能培养学生的创新精神和实践能力。

五、创设游戏情境，体验学习的乐趣

小学数学教学设计既是一门科学，也是一门艺术。在教学实践过程中，我发现当把学生喜爱的游戏引入小学低年级数学教学中，不仅能使课堂气氛活跃，还能提高学生的学习兴趣，培养学生的观察力、想象力、创造力等，同时还能增强学生团结合作的精神。

我在教学“元、角、分”后，设计了“跳蚤市场”这样一个环节。“跳蚤市场”开张啦！欢迎小朋友们一起来买东西。出示小朋友们的旧玩具和出售标签。购买者与出售者之间进行购物。活动结束后再以日记的形式记录自己的收获和心得。

在这个游戏活动中，学生不仅认识了不同人民币的币值，了解了元、角、分之间的进率关系，还感知了人民币的商品功能，同时培养了与他人合作的态度和学习数学的兴趣。在寓教于乐中不仅获取了新的知识，还提高分析问题和解决问题的能力，从而把学知识和用知识紧密联系在一起。

实践证明，情境教学在小学低年级数学教学中发挥着越来越重要的作用。我们要在教学中根据不同的教学内容、不同的教学目标，灵活多变地创设适合教学的情境，从而提高教学质量。我们坚信生动、活泼、高效的课堂教学环境，一定会促进学生潜能的发挥和教学的提高。