对小学数学学习评价的几点看法

福建省南安市梅山中心明新小学 黄淑棉

对小学数学学习评价的几点看法

福建省南安市梅山中心明新小学 黄淑棉

对数学学习的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。通过评价，保护自尊心、树立自信心、激活进取心，评出发展的动力和创新的活力。从而真正发挥现代教学评价的诊断、反馈、激励、改进的教育功能，真正使教学评价成为促进学生发展的“助跑器”，让学生在学习中充满自信。

学习评价；传统；新课改；评价时机；评价主体

《数学课程标准》指出：“评价的目的是为了全面地了解数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。”还指出：“对学生数学学习的评价，既关注学习结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，又关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。”只有这样，才能对学生的整体素质做出比较客观的、公正的评价，从而真正发挥现代教学评价的诊断、反馈、激励、改进的教育功能；才能帮助学生认识自我，建立信心，使学生潜能和身心得到全面积极主动的发展，从而切实提高教学质量。

一、评价时机的灵活性

1.及时评价

教师对学生的重要反馈，诸如答问、质疑、课内解题练习（包括板演）、作业、考试等，应及时做出评价，评定其好坏、正误，及时向学生输出这些评价信息，让学生尽快知晓自己见解的正确与否，使正确的得以强化，不够正确的及时发现并设法改正。例如：在课堂内学生在学习上的“发现”要及时给予肯定，“这种见解真棒”“你也可以成为数学家”，会使学生兴奋不已，久久难忘。还有对不尽人意的作业，也要及时评定，这样才能促进学生的全面发展和个性发展。可见，教师及时肯定或否定学生的答问，严密精确地解决学生的质疑，引导学生自主评价，学生的自我纠偏能力就会得到很大的提高。

2.延迟评价

一堂课中学生的反馈信息并非一律都得及时评定，有时过早的评价，反而会扼杀学生创造性思维的发展。心理学研究表明，新颖、别出心裁、有创造性的见解，常常出现在思维的后半段。这就要求教师灵活运用“延迟评价”的方式，留给学生充裕的时间，让学生在和谐自由的气氛中驰骋联想，畅所欲言地抒发见解，无拘无束地开展积极思维活动和语言表达，获得更多的创造性见解。例如：在成长袋中，每月最后设计一个“评价”栏，让学生自己进行评价，反思，并定下下月的发展目标。有的学生说“我的数学作业受到老师的表扬了，太棒了！但是我的字写得不好，我要加强练字。”对暂时没有达到要求的学生，教师允许学生进行延缓评价，允许学生经过努力或在他人帮助下达到目标后，再记录在成长袋中。对于学习有困难的学生，如果学生自己对某次测验的答卷觉得不满意，教师可鼓励学生提出申请，并允许他们重新解答。当学生通过努力，改正了原答卷中的错误后，我们可以就学生第二次答卷给予评价，给出鼓励性的评语，这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展。还有在课堂教学中，引导学生通过探索发现规律，进行发散思维的时候，对学生的反馈信息，一般要采用“延迟评价”的形式，以激励学生的思维得到最大限度的发挥，充分发挥学生的自主学习，让学生对学习充满自信。

3.二次评价

由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生之间在数学学习的发展上必然存在着差异，应该允许一部分学生修正自己的答案，逐步达到最佳目标。为此，教师可以选择“二次评价”的形式评价学生。例如：教学“乘法的一些简便算法”时，有这样的题：“26×5×2怎样算比较简便？”，首先让学生试着自己计算，然后交流汇报：

生1：我按照运算顺序从左到右计算。算法为：26×5×2=130×2=260。

生2：生1的算法不简便，因为第一步26×5口算不方便，第二步130×2的口算也不方便。

生1又说：我的第一种算法确实不方便，我有想起来另一种算法：先把5和2相乘得10，再把10与26相乘得260。算法为：26×5×2=26×（5×2）=260。

师：谁来评一评这种算法？

学生通过讨论后，都觉得第二种算法简便，这是教师适时地表扬第一位学生的思维灵活，给同学们提供了一种简便的算法。这样的“二次评价”，淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展状况。特别是对学习有困难的学生而言，这种评价能让他们看到自己的进步，感受成功的喜悦，从而激发新的学习动力。

二、评价主体的多元性

新课程评价理念要求“打破教师评价的霸权主义”，使评价主体多样化。长期以来，评价主体一直是单一的教师，学生处于被动的地位，没有评价的主动权和积极性。小学生数学学习评价应注重发挥学生本人在评价中的主体作用，改变教师是绝对评价者的评价状况。

如在课堂上的学习评价，除了教师评价外，应更多地采用学生互评、学生自我评价反思的形式，充分体现学生是评价的主体。以“带分数乘法”教学片断为例：

在出示这几种方法后，学生中已经有很多人忍不住要发表自己的看法：

生1：我觉得第2种方法肯定是对的，他采用化小数的方法，用我们以前学过的知识解决了今天的新内容。

生2：既然第2种方法是对的，那么答案25就是正确答案，从结果来看，第3种也是对的，采用化假分数来做。可是我觉得第1种方法也好像没有错误啊，为什么答案是7呢？

（大部分学生有同感）

师：是啊，到底是怎么回事呢？

（学生热烈鼓掌）

这样的评价过程既充分发挥了学生的主体作用，也促进了学生对自己的学习进行积极反思，培养了学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。

总之，引导学生自主参与评价过程，评价时机的确定，评价方法的选择，评价过程的实施，一切应由师生共同商量确定，使学生真正成为学习评价的主人。通过公开、公平、和谐的评价与交流，互相取长补短，在自我反省的过程中，促进每个人的发展，相信学生的自主性一定会得到体现，对学习的兴趣会更浓、积极性会更高。最终，教学效果也将进一步得到提高。