达州市中小学体育教师专业化发展现状及对策研究

冯其明



达州市中小学体育教师专业化发展现状及对策研究

冯其明

采用文献资料法、问卷调查法、访谈法及数理统计法等对达州市中小学体育教师专业化发展的现状进行调查，查找存在的问题，并提出相应的对策，旨在为提高达州市中小学体育教师的专业化水平，促进教育事业的不断发展提供借鉴与参考。

达州；体育教师；专业化发展；对策研究

体育教师是学校教育的关键，在教学中是引领者、导引者，体育教师的专业化程度是影响体育教学专业化的根本，是提高体育教育质量的关键所在。在素质教育的今天，教师的专业化的发展与研究显得尤为重要，主要通过对达州市中小学体育教师的师资状况、专业态度、专业知识、专业能力等方面进行调查，查找影响体育教师专业化发展的因素，提出提升体育教师专业化水平的途径，旨在促进中小学体育教育教学的良性发展，提高体育教学质量。

1 研究对象与方灶

1.1 研究对象

以达州市中小学体育教师专业化发展为研究对象，主要以实验学校、逸夫小学、新大学校、三里小学、南坝学校、杨柳小学、城南学校等学校的中小学体育教师为调查对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 通过中国知网查阅关于教师专业化方面的文献，同时查看教育学和体育学等方面的书籍，并进行相应的整理和分析，为本研究奠定坚实的理论基础。

1.2.2 访谈法 针对达州市中小学体育教师专业化发展情况，访谈部分学校领导、体育教育专家和部分一线工作的体育教师，并及时做好笔录，为研究的系统性和整体性打下基础。

1.2.3 问卷调查法 问卷主要围绕体育教师的基本情况以及体育教师的专业化方面进行调查。

1.2.4 数理统计法 运用SPSS17.0对调查问卷的数据进行统计分析，以奠定研究的科学基础。

2 结果与分析

2.1 达州市中小学体育教师基本情况

学历是反映受教育的程度及相应的文化素养，是体育教师从事体育教学所应具备的基本条件[1]。中国的《教育法》明确规定：取得小学教师资格，须具备中等师范学校毕业及以上学历；取得初级中学教师资格，须具备高等师范专科或其他大学专科毕业及其以上学历。

表1 达州市中小学体育教师学历及教龄统计表（%）（n=46）

由表1可知：达州市中小学体育教师的学历基本符合国家标准，小学与中学体育教师的学历水平多集中在大专与本科学历，在学历上符合国家对中小学体育教师学历的要求；在教龄方面，教龄多处在6-10年之间，以中青年为主。经过走访调查得知，当前达州市中小学的体育教师在职称结构分配比例上呈现两头小中间大的现象，初级与高级职称的教师比例远远低于中级职称的教师。究其原因：（1）对晋升高级教师的要求条件较高，加上体育教师本身工作条件相对艰苦，故而使得教师们望而退步；（2）与某些学校内部要求有关，在晋升职称时，很多专家把更多目光投向主课教师，同等条件下，存在主课教师晋升的几率高于体育教师，这在一定程度上打消了体育教师晋升的积极性。

2.2 体育教师对专业化发展的认知程度

体育教师专业化发展的认知是体育教师个体对专业化的认识。关于体育教师专业化发展的必要性认识上（见表2），体育教师基本上都认同有必要对体育教师进行专业化发展，教龄越小、学历文凭相对越高的体育教师在专业化发展的必要性认识上、对专业化发展的了解程度上相对越好；但还有少量教师甚至没有听说过关于体育教师专业化发展的相关知识，专业化发展的认知程度还有待于提高。

表2 体育教师的专业化发展认知程度调查（%）（n=46）

2.3 专业态度方面

态度即为心理倾向，是个体通过主观判断评价后对个体行为产生的倾向性[2]，专业态度是个体对自己的职业所持的观念、选择的态度，是体育教师进行专业化发展的主要动力。

表3 体育教师专业态度调查统计（%）（n=46）

通过对体育教师的专业态度调查了解到（见表3）：78.3%的体育教师表示出喜欢当前的职业，但有50.0%的体育教师认为学校对体育教师地位的认同度较低，很多体育教师虽然比较喜欢自己的工作，但由于在学校的地位较为低下，学校领导不重视，职称晋升难，再加上工作艰苦，待遇不高的境况，导致有很多体育教师（尤其是年轻教师）产生对现状的不满或不平衡，不安于当前的本职工作，在工作几年无望后，离开教学岗位，另谋职业。因此，如何更好的加强中小学体育教师的思想教育，改变体育教师地位，调动其工作的积极性，是当前促进体育教师专业化发展的首要问题，应引起学校领导及相关职能部门的重视。

2.4 专业知识水平方面

体育教学是学校教学的一部分，高水平的体育教师，不仅具有丰富的知识，还应具有宽广的知识面，合理的知识结构。因此，体育教师的专业知识特征不仅具有一般文化教学的特征外，还具有自身特有的特征，这就要求体育教师在教学中除了应具备丰富而广博的教育学方面的知识外，还应具备精深而扎实的专业知识。

教育科学知识是教师教好学生的最基本条件，同时知识的更新水平高低也直接影响教师才能的发挥，影响学生对教师的信任度[3]。在教学中，教师要结合学生的身心特点，运用恰当的教学方法巧妙的把知识传授给学生。经过调查统计发现：大部分体育教师已较好或很好的掌握了相关的教育科学知识，本科学历的体育教师的认同度最高，占79.2%。而体育专业知识是体育教师在对体育学科深刻认识的基础上，对体育知识、卫生与保健知识的掌握程度，是体育教师能否胜任体育教学的基础，也是体育教师专业化发展水平的体现。调查发现：学历的高低对体育教师掌握体育专业知识有一定的影响，本科学历的体育教师在体育专业知识的掌握程度方面明显优于大专和中专，专业知识的掌握较为牢固，专业知识水平相对较高。在素质教育的今天，在主张教师专业化发展的今天，体育教师不仅要牢固掌握专业知识，追求合理的知识结构外，还需要对知识的不断更新，才能满足学生的需求，适应社会的发展，以促进教师专业化的发展。

2.5 专业能力水平方面

能力，在汉语词典中解释为完成项目任务所体现出来的素质，是个体个性心理特征的反映，直接影响活动的效率[4]。体育教师的专业能力水平主要从教学能力、训练能力、管理能力、科研创新能力等方面反映，是教学任务能否完成，学校的体育教学质量能否提高的直接影响因素。

教学能力是体育教师作为教育工作者最基本的能力体现，也是体育教师胜任体育教学的根本。体育教师的教学能力应从教学设计能力、教学实施能力以及教学的反思能力3方面来综合反映。教师的教学设计能力，如制定教学大纲、制定教学计划、编写教案的能力等；教学的实施能力，如教学方法的选择能力、教学的组织管理能力、教学内容的搭配与时间的分配能力、教师的讲解示范能力等；教学的反思能力，如教学的总结能力、教学结果的评价能力等。调查表明（见表5）：体育教师对自己的教学能力充满自信，比较之下，在教学反思方面略逊于教学设计与教学实施方面。经过走访还了解到，教龄越长，学历越高的体育教师在教学方面的阅历越多、教学经验等越丰富，对教学的设计能力、文件的编制能力越强；在教学实施能力方面，教师普遍认为自己都有较强的自我展示能力、能根据教学内容、教学对象、教学条件等恰当选择教学方法并在实施中对学生进行合理组织教学；但在教学反思方面，有37.0%的体育教师认为在教学反思方面一般，甚至有8.6%的教师很少做到教学反思。学而不思则罔，思而不学则殆，在强调专业化发展的背景下，体育教师不仅要汲取书本知识，还要更加善于思考。

一个合格的体育教师不仅在课堂上做到得心应手，而且还应具备一定的训练能力，它主要从课堂以外的时间进行体现。由表5可知，多数体育教师具备课余训练指导能力，认为好或很好的占76.1%。

教学的顺利进行，任务的完成，目标的实现，都离不开教师的组织管理，这种组织管理体现在教材、教法、教学等方面，是体育教师专业能力的重要体现。调查数据表明（见表5）：在管理方面，教师普遍认为自己做的好或很好，且在教法组织管理与教学组织管理方面优于教材的组织管理。

表6 体育教师专业能力调查（%）（n=46）

常言道：教而不研则浅，研而不教则空。新型高度专业化的体育教师不仅是知识技能的传输者，还应是教育教学的探究创造者，具有强烈的科研创新意识，自己独到的见解，结合教学开展科学研究。调查发现（见表6），达州市中小学体育教师关于科研创新的态度是积极的，科研的目的主要是为了职称晋升和教学需要，较少体育教师是从个人爱好的角度搞科研的。经过进一步走访了解到，真正能静下心弄出点科研的人员较少，很多教师认为自己的科研水平有限，其次认为教学工作量过大，根本没时间和精力搞科研。而新时代的今天，不仅需要会教书育人的教师，更需要育人、教书、科研相结合的体育教师以满足学生需求、学校发展、社会需要。

3 结 论

（1）达州市中小学体育教师学历方面基本达标，学历水平多集中在大专与本科学历，教龄多处在6-10年之间，以中青年为主。

（2）体育教师对专业化发展的必要性有明确的认识，学历文凭越高其认为专业化发展越为重要，对体育教师专业化发展必要性的认识程度越高。

（3）关于职业的喜好程度，大部分体育教师表示出喜欢当前的职业，但体育教师认为学校对体育教师地位的认同度较低。

（4）关于专业知识，当前中小学体育教师大都认为自己已较好或很好的掌握了相关的教育科学知识、体育专业知识及其他相关知识，本科学历的体育教师好于其他学历的体育教师，专业知识的掌握较为牢固，专业知识水平相对较高，知识结构相对合理。

（5）关于专业能力水平，体育教师对自己的教学能力充满自信，比较之下，在教学反思方面略逊于教学设计与教学实施方面，教龄越长，学历越高的体育教师对教学的设计能力、文件的编制能力越强；在教学实施能力方面，大多表现出较强的自我展示能力、能根据教学内容、教学对象、教学条件等恰当选择教学方法并在实施中对学生进行合理组织教学；训练能力上，多数体育教师具备课余训练指导能力；组织管理上，体育教师普遍认为自己做的好或很好，且在教法组织管理与教学组织管理方面优于教材的组织管理；科研创新能力上，体育教师的态度是积极的，科研的目的主要是职称晋升和教学需要，但科研水平有限，还有待于提高。

5 建 议

5.1 思想重视是前提

思想重视主要体现在3个层面：（1）从国家层面上，国家教育部门从思想上重视。为落实教育规划纲要，促进教师专业化发展，教育部门应制定相应的体育教师专业标准，明确体育教师专业素质要求，健全体育教师管理制度，建立体育教师专业标准体系，严格实施体育教师准入制度，促进体育教师专业化发展；（2）从学校层面上，学校领导要重视。学校是体育教师专业化发展的重要基地，学校制定体育教师专业化发展的制度，提出教师专业发展的目标，学校领导从思想上要重视体育，给体育教师提供更多的专业发展机会，如校本培训，校外培训、专家讲座，教师观摩等，制定教师专业发展的评价制度，组织体育校本教研活动等，使教师的专业化发展在学校科学的管理制度下健康有序推进；（3）从教师自身层面上，体育教师自身要重视。体育教师是专业化发展的主体，教师首先要引起重视，要通过自己不断努力，实现自身的不断提高，促进自我的不断发展，实现体育教师的专业化发展。

5.2 能力提高是基础

体育教师不仅要提高自己的自学能力，还应寻找其他途径提升自身的能力，不仅是在职前培养时期，还是在职后培训时期，都应当结合体育教育实践进行，与学校体育日常生活密切联系，与日常的体育教学相联系，与教学对象相联系。在职业道德与专业态度方面不仅要有强烈的事业心与敬业精神，在专业知识方面，具有合理的知识结构，不断更新自己的专业知识；而且在专业能力方面，还要不断提升自身的教学能力、训练能力、科研能力、管理能力等，使之表现教师的专业道德，提高教师的专业知识技能，提高教师的专业素质，实施教师的专业自主。

5.3 实践运用是关键

教师是教育的引导者，是知识能力的传授者。体育教师是提高体育专业化水平的关键，应将体育教学生涯视为生命历程的重要部分，要不断更新体育教育观念，形成整体、动态的思维方式，审视体育教学过程中的人际关系，把握体育学科最新发展动态，通过多种渠道改进教学方法，提高自身专业能力，把已获得的知识、能力传授给学生，在教学中不断进行反思，博采众长，形成个人风格，争做专家，在实践中促进体育教师专业化的发展。

参考文献：

[1] 教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2] 中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[K].北京：商务印书馆，2012.

[3] 潘绍伟，于可红.学校体育学[M].北京：高等教育出版社，2005.

[4] 苏 伟.昆山市中学体育教师专业发展现状调查分析与研究[D].苏州大学，2013.

Investigation of Present Situation and Countermeasure Study on the Professional Development of PE Teacher to Primary and Middle School in Dazhou

FENG Qiming

The study was based on documents and materials, questionnaire, interview and mathematical statistics method. The writer made a survey of the present conditions and the countermeasures of P.E. teachersˊ professional development in Dazhou primary schools and middle schools and aimed at analyzing present situation, find out problems and put forward the improving measures in order to further enhance the professional level of P.E. teachers and organize a group of highly qualified teachers.

Dazhou; P.E teachers; Professional development; Countermeasure Study

1007―6891（2016）05―0130―04

10.13932/j.cnki.sctykx.2016.05.32

G807.5

A

2016-04-12

四川文理学院科学研究项目，项目编号：2013R003Y。

四川文理学院体育学院，四川达州，635000。

Sichuan University of Arts and Science, Dazhou Sichuan, 635000, China.