中韩两国小学学校体育教学对比研究

张 华，曲葆青，武 鑫



中韩两国小学学校体育教学对比研究

张 华，曲葆青，武 鑫

采用文献资料法、对比分析等方法，针对中韩小学生学校体育进行对比研究，认为中国教学方法强调全面而系统，但年级的学习难以衔接，中国推行阳光体育活动的宣传，考核评价有很强的客观性。韩国教学内容在1、2年级有针对性的开展规范性课程，3到6年级，突出体育竞赛和运动技能的课程，贴近学生个人发展，较具体，有一定的连续性，以俱乐部练习为主，强调教学中的实际效果。

小学体育教学；中国；韩国

近年来中国的小学体育教学受到多方面的影响，教学质量滑坡，学生体质在逐年下降。亚洲东部的韩国，近年来体育事业蓬勃发展，在世界体育赛场上都留下了很深的印记，韩国选手的运动技能和成绩日益进步，韩国的中小学为韩国的竞技体育提供了大量的人才储备。因此，通过对比两国的学校体育教学之间的差异，研究两国体育教学共性和个性的特点，为提高中国体育教学效率，提高学生体质，促进体育教学发展提供一定的先进经验和实践依据。

1 中韩小学体育教学理念对比分析

1.1 中国的体育教学理念

中国体育教学是以《体育与健康课程标准》为基准，在具体的小学生体育课堂教学中，主要以身体的基本活动、基本运动技能和群体协作意识为主导，结合一定的游戏和身体练习，为以后的学习和生活打下一定的体育基础，确保学生获得一定的身体运动能力。

1.2 韩国的体育教学理念

韩国的体育主要是以通过身体活动来表现和了解自己，了解世界。培养身体健康，生动活泼的学生个性，树立良好的公德心，能够创新地发展体育文化和体育精神，提高自身涵养。通过以上对两国之间的教学理念研究认为：中韩两国教学理念主体方面基本相同，同样都是为了学生的身体健康、心理健康和社会能力而服务，通过体育教学让学生得到一定锻炼，以适应以后的学习生活。不同之处在于中国的教学理念更加全面而系统，可以详细地把握学生的各方面的综合发展。韩国的教学理念中强调规范性，在实际教学过程中，教师必须根据韩国教育部所下发的教学目标来进行教学，具体到什么年级适用什么样的教学内容等都有明确规定。

2 中韩两国小学生体育教学对比

2.1 中韩两国之间体育课教学对比

2.1.1 体育课教学内容对比 中国的《体育与健康课程标准》对于教学内容提出了一个指导性的纲要和和意见，从目标来看，只要是达成目标的内容都是可取的。各地的学校和教师需要根据其相应的领域目标，结合当地的气候、场地、教学设施和硬件等条件制定相应的教学目标。在具体的实施过程中，中国的教学目标分为6个水平：（1）分别为学生要对体育课表现出学习兴趣。（2）乐于展示简单的运动动作。（3）主动参与体育活动。（4）初步养成坚持体育活动的习惯。（5）具有经常参与体育锻炼的意识和行为。（6）具有带动他人进行体育锻炼的意识和行为。其中，水平（1）、（2）、（3）相对应的为小学1、2年级，小学3、4年级，小学5、6年级。

在具体教学目标确定之后，中国的教学内容是相当多变，而且具有地域特色的。如在1、2年级的“学生要对体育课表现出学习兴趣”目标中，中国的体育教师通过各种各样的教学内容来激起学生的学习兴趣。如进行一些简单的体育小游戏：丢沙包、老鹰抓小鸡、放风筝等。有的地区还会进行有地域特色的体育活动，如北部地区，在冬天组织学生进行溜冰；沿海地区组织学生到海边活动等，都可以有效地提高学生对于体育课的兴趣。在小学3、4年级的“乐于展示简单的运动动作”目标中，体育教师会针对身体的活动，进行简单的身体运动技能的教学。如进行体操的教学、教授简单的运动技能如篮球、足球的运球等。在前两个阶段中，学生已经经历了激发兴趣，学习简单技能的阶段，因此，第3个阶段的重心放在如何让学生主动参与体育活动之上。因此，在5、6年级，教师会教授一些具体的，有一定难度的体育技能，来让学生进一步提高自身运动能力。

韩国的小学体育教学是在体育教学的过程中让学生了解体育活动的价值并进而培养全面发展的人才。主要分为两个方面：（1）身体活动和健康领域目标。在这个阶段中，学生重点在于了解身体，学习增进身体健康知识和方法，树立学生自觉、努力去进行体育实践的态度，培养学生坚持、忍耐的品格；（2）身体活动和挑战领域目标。在这个阶段之中，学生开始挑战自身的身体极限，进行一些具有挑战性和简单竞技性的项目培养学生的竞争意识和团队协作能力。

韩国在1、2年级的目标主要为身体基本活动领域，在实际教学中，以裁量课为主。裁量课属于韩国小学的一种基础性身体课程，是韩国所特有的学科，仅针对小学1、2年级开展，包含身体认知、简单活动、对健康的认识、生活习惯的养成等。主要目标在于培养学生对生活知识的积累和简单的身体活动。韩国3、4年级，在原先的基础上又加入了竞争类体育活动和表现类。在授课中，还会加入简单的体育舞蹈表演，通过学生自身进行舞蹈编排，培养学生的动态和韵律表现能力。在小学5、6年级的教学中，又加入了挑战性和其余竞争性项目。在体育课教学中，教师会针对挑战性，开始对学生进行身体素质的练习，如进行50m、100m短跑，立定跳远等身体挑战性项目。在场所式竞争中，开始有意识的组织学生进行足球、篮球的对抗性比赛，以培养学生竞争能力。在小学5、6年级中，大多数学校会加入跆拳道的教学，可以有效的培养学生的意志和竞争能力。作为韩国的国家级运动，跆拳道占学校体育运动的相当重的份额。

表1 韩国小学体育教学内容[10]

从两国之间的具体教学内容比较可知，教学目标的不同决定了教学内容的差异。中国的教学内容以身体和运动的熟悉为主，配合以简单的身体运动和运动技能，侧重于学生的个人能力的培养。在韩国则是通过一系列的团队性教学、对身体的极限挑战和运动表现形式来让学生进行身体的运动，重在培养学生的个人竞争能力和团队协作能力。另外，中国的教学内容侧重于学生的综合发展，以学校整体服务为主；而韩国的教学内容更加贴近学生个人发展，在小学1、2年级增加裁量课，进行多方面的教学，加强与3、4年级的衔接，并且关注个体的发展状况。

2.1.2 两国之间的教学方法对比 在中国的小学体育教学过程中，基本上局限于为实现运动技术教学目标来考虑。在实际操作中，中国的体育课堂大多采用集体教学方法，在实际的教学之中，处于老师怎么教，学生就怎么学的状态。为了体育教学的安全性，取消一些身体的挑战性或者危险性项目，而采取在教室进行活动或者在操场进行简单的活动练习。

在韩国，小学体育教学强调小学到中学内容间的连续性，并克服各年级之间的教学内容的重复性。教师会把握学生的身体素质和各个阶段的学习要求，针对不同学生的身体素质，指定适合各个阶段的教学方法，进行连续性的课堂教学。例如：体育教师会在日常的体育活动中观察学生的身体素质，并进行记录。在体育课的教学过程中，就会针对不同的身体素质进行有计划、有目的的教学。

在两国的教学方法中，中国的教学方法突出于有计划、有组织性的活动，大多采用集中教学方法，以学生的身体安全为主，配合体育活动进行身体活动。而韩国由于家庭和学校的多方面监管，强调教学的结果，所以教师的教学方法以实用性为主，两国之间的教学方法基本相近。在实际操作过程中，中国的体育教师对体育教学方法的执行程度较低，难以达到应有的效果；而韩国在执行过程中，由于其师资力量雄厚，设施健全，加上各方面的监督，往往能很好的执行下去，所达到的效果要优于中国。

2.1.3 两国之间的考核方式对比 中国的小学体育教育评价基本由教师根据教学大纲内容来进行自我制定，相对应的标准也就会变得五花八门。教育主管部门对于小学体育教育并不是很重视，因此，考核标准即使制定的较为全面，也难以实施到实际的教学过程中。

表2 中国小学体育考试内容

韩国的教育课程评价的基本方向是评定学习兴趣度及提高教学的质量。具体的评价角度包括运动能力的评价、运动知识的评价、运动态度的评价。学期初老师会将评价方法告知学生，评价结果作为课程修订参考以及掌握学生身体情况的基本资料。这样的评价体系下充分注重了老师的评价自主权和责任感。另外，注重体育教学的过程评价，教师就必须十分明确过程评价的标准和实施手段。在实施过程中，教师一般以综合评价为基本要求，结合学生身体差异性进行个体之间详细的考核。

在两国之间的考核方式中，可看出，中国的考核方式较为全面，针对学生的各个方面的素质全面考核，要求学生全面发展。考核方式由国家统一制定，具有很强的客观性。而韩国的考核方式则是针对学生个人的运动技能而言，要求学生在不同阶段的一项运动技能和综合评判。在考核中，教师具有相当自由的考核权利，考核效果带有一定主观性，但是，体育考核由学校、家庭和体育教师共同监管。客观上也有一定可信度，并且执行力也高于中国。

2.2 两国之间的课外体育活动对比

小学生课外体育活动作为体育教学的延伸是小学学校体育教育的必要补充，在增强学生体质、提高学生健康水平、培养小学生终身体育意识等方面的作用不可小觑。

2.2.1 中国小学生的课外体育活动 中国政府在2007年启动了阳光体育活动计划，以“健康、运动、阳光、未来”为宣传口号，号召全国学生每天进行一小时的课外体育活动。但是在实际操作过程中，中国小学生课外体育活动较为简单，基本处在简单的身体娱乐方面。偶尔有篮球、足球等竞赛，在校内，由学生进行自主的活动，教师指导。在校外，发达地区的学生则有一定条件去参加俱乐部或者夏令营等课外活动，但只是少数地区，大多数地区的学生依然处于自由活动之中。

2.2.2 韩国小学生的课外体育活动 韩国教育界的观点是，要想培养学生健全人格的重要课堂，减少校园暴力发生率的最佳方法，即为重视并积极开展体育活动。因此除了学校课程设置上的体育课外，韩国通过各类型的俱乐部活动，来进行身体的锻炼。由于学生在很早的时候就开始进行体育锻炼，所以在课外活动的效率和效果上有很明显的效果。在假期，父母往往把孩子送到以吃苦为唯一训练方式的夏令营、冬令营等培训组织，以增强孩子体质、锻炼其坚韧不拔的意志。韩国政府向小学派遣专业体育指导人员，在户外体育活动方面给以学生专业指导，同样是为了改善学生的身体素质。

2.2.3 两国的课外体育活动对比分析 中国和韩国的课外体育活动，在本质和思想上都是相同的，都是为了培养学生健全人格，增强学生体质为主要目标而开展的。在实际操作中，中国是通过学生自主组织，较为依赖学生的积极主动性，教师指导，而韩国在操作过程中，依托俱乐部为主要手段，组织学生进行集体体育活动，在课外活动中有体育指导人员负责安全问题，在寒暑假，则以各类型俱乐部、体育培训班和夏令营为主。在课外活动的效率上，韩国要明显高于中国。

2.3 两国的运动训练和体育比赛对比

2.3.1 韩国小学生的运动训练和体育比赛 由于韩国国土面积小，并且采取规范性教学，地区和地区之间的交流会变得非常便捷。因此，学生们有很多机会可以从校园走出去，与其它学校或体育团体接触、交流。在项目上，韩国以传统项目跆拳道、足球为主，以俱乐部的形式，进行体育训练和竞赛。在韩国，每年都会开展U12青少年足球联赛，跆拳道比赛，并且棒（垒）球在韩国也有很强的人气，并且每年都会组织学生进行棒（垒）球的比赛。在多次的比赛中，学生可以得到充分的运动训练和身体锻炼，掌握真正的运动技能。

2.3.2 中国小学生的运动训练和体育比赛 在中国，针对小学生而专门举办的体育竞赛不仅场次少，而且参加的人数并不多。在中国，小学生相对应的是更多的学科类竞赛。对于体育竞赛，不仅家长关心程度低，而且社会普遍认为小学生年龄较小，不适合参加激烈的运动类竞赛。中国的学校体育队伍参加体育竞赛往往受到很多限制，如地区、经济条件和竞技水平等。

2.3.3 两国小学生课外体育运动训练竞赛的对比 中国和韩国的体育竞赛思想基本相同，都是为了培养学生的体质，增强学生运动技能，培养学生的竞争意识和团队能力。韩国由于各种比赛较多，学生所接受的运动训练和身体运动时间要长于中国。

3 社会、家庭的教育对于学校体育教学的影响

3.1 两国之间的家庭教育对于学校体育教学的影响

在中国，大多数家长认为，在学校进行体育运动是有一定的危险性的，这种想法阻挡了学生去参加体育活动的热情。家长对于学生的体育投资是被动的，对学生的运动积极性起到一定的阻碍作用。

在韩国，家长对于孩子的竞争意识是从小就开始培养的，家长支持孩子通过一定的体育活动去超越自己，和别人进行竞争，从小养成良好的竞争意识。家长并不认为孩子在运动中损伤是什么难以接受的事情，孩子从小接受磨练，是应该学会的课程，孩子应该从小学会如何去保护自己以及面对生活中的各种伤害。非常注重学生的体育锻炼，不惜在资金和时间上进行投入，支持学生进行俱乐部、培训班等形式的正规训练，以促进学生体育锻炼的良好发展。

通过对比两国的家庭教育可以得知，中韩两国的家庭教育有一定差距。中国家庭受到应试教育的影响，更注重学生的知识积累和学习成绩。而韩国家庭则认为体育是很好的磨练自身意志以及品质的渠道，培养自身的身体素质和竞争意识。

3.2 两国之间的社会教育对与学校体育教学的影响

在中国，应试教育的教学体系，对于学生的影响是巨大的。在社会的普遍意识中，体育和未来的发展关联程度不高，从事体育职业，在社会普遍看来，并不具有优势。

在韩国，主张竞争优先，所以社会对于体育的看法，比中国要较为先进。只要是具有竞争力的行业，就可以去参与，并去争取。教育观念里，体罚是很重要的一个部分。如果比赛打输了，如果不是因为实力上的原因，那么处罚是一定要的，这个处罚，就是学生挨揍。在这一点上面，家庭和学校的观念是一致的。都认为无论什么时候，体罚是一种必须的教育手段。但是在体罚的时候，学生也难免受到身体和心理上的伤害。

相对比可以看出，中国的社会教育，更多的受到传统的延续上千年的儒家思想的影响，加上中国应试教育的体制，学生在学校所接受的教育往往处于单纯的知识积累，而忽视了其全面发展的能力。而韩国由于其强烈的全行业竞争意识，而不断从小培养学生的竞争能力。体育是竞争体现最为明显的一个项目，通过体育培养学生的各项心理和身体素质，就成为了韩国发展体育事业的重要阶段。相对比中国，社会的关注度明显更高，体育活动对学生运动技能、身体素质的提高也更加明显。

4 结 论

在学校教学中，中国的教学内容以熟悉为主，较为生硬，出现脱节，年级的学习难以衔接。而韩国的教学内容更加贴近学生个人发展，较具体，强调教学中的实际效果，同时要求每个学生都能加入到体育活动中来。

在教学方法上，中国大多采用集中教学的方法，实际使用律并不高。韩国由于家庭和学校的多方面监管，强调教学的效率和效果，所以教学方法以实用性为主。

在考核方式上，中国针对学生的各个方面的素质全面考核，要求学生全面发展，考核结果有很强的客观性。而韩国则是针对学生个人的运动技能而言，要求学生在不同的阶段的一项运动技能和综合评判。主观性较强，且执行程度要高于中国。

在课外体育活动和竞赛方面，中国大多以自由组织为主，教师配合指导，只有少数发达地区通过俱乐部来进行课外活动。而韩国主要以俱乐部为手段，结合专业的体育指导人员，保证课外活动的效率。

综上所述，中国与韩国之间的体育教学的总体思想是接近的，但中国受到应试教育的困扰，较重视学生文化知识方面的积累，教学效率和执行力和韩国有差距。想要提高，需要政府加强对于学校体育教学监管的力度，落实学生每天的体育活动；加强宣传，转变观念，逐步形成青少年热爱体育、健康向上的良好风气；完善学校体育和青少年校外体育活动的安全管理制度，加强社区体育指导工作。通过这些努力，真正把体育课落到实处，培养学生身体、心理健康，推进素质教育。

参考文献：

[1] 王登峰.学校体育的困局与破局[J].天津体育学院学报，2003（28）：1~7.

[2] 赵春花.韩国体育教学研究动向述评[J].体育文化导刊，2007（11）：69~72.

[3] 陈 俊.韩国体育民族主义形成探析[J].体育文化导刊，2013（5）：148~150.

[4] 张大超.影响我国中小学生体质健康发展的主要因素与对策研究[J].北京体育大学学报，2009，11（11）：76~83.

[5] 杨 波.中英中小学体育课程比较研究[J].成都体育学院学报，2007，33（06）：109~112.

[6] 周 莹.中韩日大学生体质比较研究[J].体育科学，2001，21（6）：16~19.

[7] 阎智力.关于中日学生体质健康标准的比较[J].体育学刊，2005，11（6）：105~108.

[8] 周爱光.中日学生体质健康状况的比较及其启示[J].体育学刊，2008（09）：26~29.

[9] 田 英.对中韩大学生体质水平现状的比较研究[J].北京体育大学学报，2002（4）：102~105.

China and South Korea Primary School P.E. Teaching Comparative Study

ZHANG Hua, QU Baoqing, WU Xin

The methods of documentary, comparison and analysis, study comparing China and South Korea have elementary school physical education, thinks that Chinese teaching methods, emphasis on comprehensive and system learning is difficult to connect, but the grade of our country to implement sunshine sports propaganda, evaluation has strong objectivity. South Korean teaching content in the first and second grade targeted to carry out the standardization of curriculum, grade three to six, outstanding sports competitions and sports skill course, close to the students' individual development, more specific, there is a certain continuity, give priority to with the club to practice, emphasize the actual effect of teaching.

Elementary school sports teaching; China; South Korea

1007―6891（2016）05―0126―04

10.13932/j.cnki.sctykx.2016.05.31

G807.2

A

2016-04-26

忻州师范学院院级青年基金课题，课题编号：QN201309。

忻州师范学院体育系，山西忻州，034000。

Department of Sports, Xinzhou Teachers University, Xinzhou Shanxi, 034000, China.