课堂教学也要循序渐进——《揠苗助长》教学有感

□江苏省苏州市吴中区胥口实验小学　王艳星

课堂教学也要循序渐进——《揠苗助长》教学有感

□江苏省苏州市吴中区胥口实验小学王艳星

《揠苗助长》是一则寓言故事，讲了农夫为了让禾苗快速长高，就把禾苗一棵棵往上拔，最后禾苗枯死的故事。教学中，我带领三年级的学生着眼于从当下走向长远的语文教学，运用不同的学习方式循序渐进地阅读感悟这则寓言。

一、读懂词本意，深入探讨词喻意

上课伊始，我先让学生通过自读课文，初步整体把握课文内容，随后引导学生借助文本内容，说说“揠”、“助”的意思分别是什么？

由于学生已经初步了解了文本的内容，所以他们很容易就明白了“揠”在文中的意思就是“拔”，“助”的意思则是“帮助”。此时，让学生通过结合单个字的意思再来理解“揠苗助长”的字面意思，他们就轻而易举地明白了“揠苗助长”就是“拔禾苗，帮助禾苗长高”。在学完这篇课文，学生也逐步明白了这则寓言所要告诉我们的道理后，我又让学生结合自己感悟到的寓意，再说说“揠苗助长”的意思。这时学生不仅对这个词语的字面意思能很好地理解了，而且对这则寓言的寓意也有了更深入的理解。

二、直接理解词意，不带孩子绕弯弯

仔细解读课标，我们不难发现，换近义词、联系上下文、利用生活经验、拆字等在语境中学习词语都是帮助学生理解词语行之有效的好方法。

《揠苗助长》中有一个词“巴望”。教学时，我让学生先换了个词语。学生结合自己的理解积累，一下子就说出了“盼望”、“希望”，随后我引导学生再比较“巴望”、“盼望”、“希望”三个词语的意思。我的意图是想通过换词、比一比的方式，让学生更好地理解“巴望”的那种着急的意思，从而体会农夫的急于求成。但在课堂上，我却花了很多的时间，转了很多个弯，学生怎么也说不清楚，似乎越说越糊涂，效果很不理想，我只能就此打住。课后想想，其实，在教学“巴望”一词时，我们可以直接进入，让学生结合“巴望”的字面意思说说：这个词是什么意思？三年级的学生一下子就会明白，“巴望”就是眼巴巴地望着，望穿秋水。引导学生理解词意时要多思索，用自己的智慧来轻减自己繁琐的课堂引导。

三、巧构板书布局，整体感悟文本

一篇课文的板书最好能体现文章的内容、中心、写作方法及文章的写作思路。而一个精彩的板书，则是教师对文本完美的解读。利用精彩的板书，能让学生从零散的点滴理解回归到整体的系统感悟，从而更好地理解文本，感悟文本。

初步解读教材时，我考虑到这则寓言的重难点，就围绕农夫设计了以下板书：

再读教材时，总觉得这个板书不够巧妙，对学生理解寓意，整体把握文本帮助也不够。反复阅读文本和预设课堂情境，设计如下：

两个板书一比较，显而易见后者就巧妙多了，它清清楚楚地告诉了学生故事的起因、经过、结果，也让学生很好地体会了农夫那种急于求成的心理，而且使学生一目了然地明白了这则寓言所要告诉大家的道理，最后还能让学生结合板书很容易地讲述这个寓言故事。

四、理清故事脉络，分步引导讲故事

文章脉络就是文章的提纲及文章的结构层次。讲故事则是理解文章脉络一个行之有效的好方法，也是引导学生内化语言的有效途径。然而要让学生能够结合课文内容把故事讲得生动有趣，必须有步骤地来指导学生。

第一步，让学生熟悉课文内容。各自熟读课文后，自己先自言自语地试讲，记不住的可以看看课本。

第二步，邻座互相讲，互相提建议，或在小组内自由讲讲这个故事，加深对课文内容的识记。

第三步，指名个别学生在班上讲讲这个故事，教师点评。点评中引导学生讲故事时可以关注课文中一些精彩的词语，以及描写人物神态、动作的词语。

第四步，让学生运用课文中精彩的词语，描写人物神态、语言、动作的词语和同桌再讲讲这个故事。

第五步，提供一些体现文章脉络的词语或课文插图，让学生运用这些词语再指名讲讲这个故事。师生共同点评。在点评中指导学生明白讲故事时可以加入自己对课文的理解，加入自己觉得合适的一些神态、语言和动作，把故事讲生动。

第六步，指名学生加入自己的神态、语言、动作等把这个故事讲得完整生动。最后鼓励学生课后讲给家长或别的小朋友听。

这样的分步指导，不仅能让语言表达能力强的孩子得到很好的锻炼，一些语感不太强的孩子在这样的锻炼下，慢慢也会变得愿讲、敢讲、会讲了。学生很容易就内化了自己的语言，他们的语用能力就很自然、很巧妙地获得了提升。

有效的语文课堂，不仅要认真解读好教材，研制合宜的阅读教学内容，还要目标清晰而集中，方法灵活而多样，环节紧凑而张弛有度。从题目入手，整体感知，到部分精读，抓关键词语体悟人物心理，再通过板书回归整体，感悟写法，再到讲故事内化语言，这样循序渐进，才能让学生喜欢语文课，在喜欢中自然而然地提升教育效率。这样的语文教学才是能够培养学生核心素养的语文教学，才是学生学而有用的课堂。