高职数字影视后期合成课程改革与创新

【摘要】本文从课程的工作过程系统化改革思路、课程教学目标、课程内容与重构、教学组织安排、考核方法等方面论述高职《数字影视后期合成》课程改革，采取多种手段，从多个方面培养学生创新能力。

【关键词】高职 《数字影视后期合成》 工作过程系统化 教学改革

【基金项目】重庆市高等教育教学改革研究项目资助《工作过程系统化在影视专业中的应用研究》（编号：143178），主持人：尹敬齐

【中图分类号】TP391.41-4；G712【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0238-02

《数字影视后期合成》课程是高职广播影视节目制作、编导等专业一门专业基础课程，课程的主要学习内容是掌握After Effects CC软件的应用技能，After Effects CC主要应用于电视台、动画制作公司、个人后期制作工作室以及多媒体工作室，其难度仅将于三维动画课程。在教学过程中，通过学生的反馈，发现该课程的教授存在一些问题，如学生对该课程的学习存在畏难情绪，主要是该课程重理论轻实践，学生对所学理论知识不感兴趣。因此教学内容需要重构，教学方法、教学手段需要改进。我们根据高职教育要立足于培养和提高学生操作技能和实践能力的特点，本文从多方面对《数字影视后期合成》课程的教学进行改革与探索。

一、课程建设与改革思路

我们针对就业岗位对影视制作技术人才的要求和教学中存在的问题，将《数字影视后期合成》的内容改为以电视短片头制作、电视栏目片头制作1、电视节目片头制作2、电视纪实片片头制作和电视新闻片头制作等项目，删减对片头制作工作实际意义不强的理论内容。我们的具体做法：一是加大实践教学环节，根据高职教育的特点，结合岗位群对影视片头制作人员的要求，从加大实践教学比例入手，使实践教学的比例占到一半以上，激发学生对该门课程学习的兴趣。二是以学生掌握影视片头制作的实践能力为教学目标和考核标准，以实际工作过程系统化为向导，“教学做”三位一体，用真实项目贯穿和带动整个学习过程。三是开展项目市场化高职传媒类专业教学模式研究，将影视片头制作的实际岗位能力群标准引入到我们的教学过程，营造贴近影视片头制作工作岗位的实践教学环境，让学生在真实的工作环境中得到锻炼。四是加强与影视制作行业的密切合作，如与重庆电视台栏目剧组等签订长期稳定的校企合作协议，聘请电视台影视片头制作技术人员来指导学生，开展多种形式的学术活动，为本课程的实践提供了真实的校外实训环境。由于有电视台专业人员的介入，大大缩短了学生与企业的距离感。

构建“影视片头制作实践不断线”课程体系，学院加大对设备、场地的投入，建立了生产性校内实训基地，学院先后为我们购置了工作站、集成渲染等专业设备。生产性校内实训基地对外承接包装业务，对内接收学生实训。以职业能力培养为主线，构建动态的教学单元、注重体验式的课程体系。用灵活的教学节奏，达到服务社会与提高学生职业能力的目的。以栏目包装岗位能力要求为主线，突出影视片头制作核心能力培养，打破原有的学科体系，将实践教学和现场教学紧密结合，使学生的学习过程与实际工作过程相一致，缩小所学知识与实际工作岗位之间的距离。

二、教学目标

1.知识目标

结合我院广播影视节目制作、编导等专业核心能力的要求，不仅要掌握After Effects CC影视合成软件的使用，而且要通过After Effects CC软件学习，促进学生对影视片头制作的学习，提升职业能力，达到国家职业标准要求，并能胜任影视片头制作等岗位上的技术工作。

2.技能目标

学生能熟练运用After Effects CC影视合成软件，掌握电视节目片头制作流程和技巧等。结合影视编辑考证培训，要求学生多接触各种不同的影视片头类型，了解其制作方法、使用特效、动态草图、运动跟踪、三维动画、三维标题插件及常用插件的使用技巧等；多观看栏目包装作品，看清影视片头作品的制作方法及技巧等。

3.态度目标

通过对《数字影视后期合成》的学习，培养学生自主学习、技术应用、团结协作和技术创新能力，培养学生认真的学习态度和严谨的工作作风。

三、课程内容与结构

课程是建立在一个个与工作实际、社会生活实际相关的学习情境之中的，以工作过程系统化项目为载体开发课程内容，以实践导向的活动课程作为课堂教学的主要组织形式，突出在具体“做”的工作中学习做人做事的道理，以工作过程和工作结果中的行为表现为主要的考核评价手段。

在课程内容选择上，首先分析岗位需求，还原影视片头制作的职业能力，再设计《数字影视后期合成》的教学内容，使课程内容的选择，与职业岗位紧密结合，并且能够在影视生产一线上直接应用，确保本课程内容的职业性、实用性和先进性。在课程结构安排上，坚持以工作过程系统化，注重提高学生动手能力和创新能力，以学生设计制作为旨，理论够用为度。内容从单一到综合，从简单到复杂，形成一系列彼此既独立又相互联系、层次渐进的工作任务。我们将《数字影视后期合成》课程教学内容分为五个项目：项目1为电视短片片头制作，主要学习内容包括固态层的使用、调节层的使用、图层动画的制作、图层样式的使用、影片播放速率的调整、混合模式的应用、遮罩动画及应用3D标题插件制作立体文字动画等；项目2为电视栏目片头制作1，学习内容包括使用动画预置文字动画、图层高级文字动画、特效文字动画等；项目3为电视节目片头制作2，学习内容包括抠像及动态跟踪动画、父子关系及表达式动画等；项目4为电视纪实片头制作，学习内容包括三维图层应用及三维通道的应用等；项目5为电视新闻片头制作，学习内容包括物理仿真和集群粒子。每一个项目中包含有1～6个学习任务和两个实训项目，以工作过程为导向，以典型工作任务分析为依据，以真实工作任务为载体，以行业企业共建教学环境为条件，校企合作，培养学生的职业能力和就业竞争力，形成了以学生为中心、教师引导、理论-实践-应用一体化的工学结合教学模式。

四、教学的实施

项目教学法就是学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。项目教学法最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。

我们设计的每一个学习项目就是一个真实的工作过程项目，在项目的构建过程中，遵循知识由浅到深、任务由单一到综合的原则。按照工学结合教学理念，将每一项目分为项目描述、信息、实施、评价、总结与改进六个阶段。

教学以班级为单位进行，先用1/3的时间讲解项目实施的必要知识，并采用“教学做”一体化的教学方法在机房实施，用2/3时间按照校内实训基地的条件和教学需求将全班学生分成若干个小组开展学习活动，授课教师安排课程所涉及的教学活动。让学生通过独立获得任务信息、制订制作方案、评估制作方案，实施并完成项目的制作，在动手实践中掌握职业技能、学得专业知识，构建实践经验和知识体系。

五、考核方法

我们课程组全体成员根据高职院校培养目标，将学生影视制作能力的考核作为评定学生成绩的重点。项目成绩评定包括项目成员组内评分（20%）、老师对项目组评分（30%）、项目组间相互评分（20%）及企业对项目组评分（30%）。对学生的综合表现进行考核，是促使学生养成良好的职业习惯，如技能考核和（60%）、出勤（10%）、创新能力（20%）、团队合作（10%）等。

在对学生技能成绩进行评定时，以完成单个项目即一个片头作品为一次成绩评定，学生的最后成绩应由所有项目的成绩累加后平均得到，这样做是对学生所学操作技能以及职业素质的全面考核，并把企业人员参与的作品评价情况作为学生项目成绩的依据之一。通过阶段影视片头作品效果的对比，使学生能及时掌握自己的操作技能情况，让学生从中发现自己的不足。教师通过阶段对影视片头作品成绩评定能及时了解学生掌握操作技能的程度，学生在技能、对影视作品的创意等方面还存在什么问题，有利于授课教师确定下一个项目的教学工作，及时调整教学进度，对个别学生进行因材施教，防止某些学生因学习困难而掉队，全面提高该课程的教学质量。

综合性应用能力考核。学生完成课程的学习任务后，统一参加影视编辑师中级工资格证书考试，考试内容是在给定时间内完成影视编辑制作的理论和影视片头的制作等，考试以百分制计成绩。

综上所述，课程改革可以使学生得到最大的收益，对其他课程建设有着积极的推动意义。通过采用工作系统化的方式重构课程内容，项目导向、任务驱动的教学模式，极大地提高学生的学习积极性，教学质量明显提升，学生由“要我学”转变为“我要学”，由不爱学转变为自己学，特别是通过工作过程的体验，过程性知识、经验性知识增长很多，取得理论知识、实践知识同步增长的效果。

参考文献：

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