利用社会资源实践育人，提升队员幸福指数

□ 上海市浦东新区澧溪小学大队辅导员 傅梅红

各地经验

利用社会资源实践育人，提升队员幸福指数

□ 上海市浦东新区澧溪小学大队辅导员 傅梅红

我们学校地处素有小上海之称的周浦，周边有着各种各样丰富的教育资源，但队员由于课业负担重，往往得不到合理的开发应用，更谈不上让队员得到全面的教育。所以，学校大队部通过走访、调查、问卷等方式，让队员从中筛选出几个感兴趣的的教育基地，把学校周边的各种教育资源集中到少先队活动实践中去，从而更有利于开拓队员视野，并能更好地激发队员认知，使队员得到各种不同的教育，来补充学校教育之不足，以提高全社会整体的教育效益。

一、开发——全体总动员，参与挖掘资源

为保证学生实践活动有基地、有内容、有载体、有特色和有效果，学校必须具备足够的让学生实践的舞台，必须开发综合实践活动“基地”资源。那么，如何挖掘开发社会资源呢？首先，应该了解、挖掘学校周边有什么样的资源，鼓励家长及社区其他人员主动参与课题研究活动，并为课题研究提供有效的教育资源。我们利用绘图的形式进行统计分析，形成社区资源分布图，并标明了具体位置，使教师们能清楚掌握这些资源，也使家长能进一步明白资源的来源以及自己可以为学校提供的资源。课题研究开始时，我们将调查社区资源的一封信发出去之后，社会反响极大，许多社会人士纷纷提供信息或参与写作，为我们提供了大量的原始资料。街道文化站工作人员也协助课题研究，成为课题的编外研究成员。面对搜集出的各种资源，要进行分类整理，并对资源进行需要评估。通过分类整理，形成不同的资源库，分析资源中所含的价值所在，分析资源中最具有教育价值的是什么，并对资源进行必要的加工或重组。我们将搜集来的大量资源逐步进行归纳整理，形成了以下主要少先队校外基地。

主题社会资源生命教育　周浦消防中心、武警二支队、周浦社区医院民族精神教育　敬老院、烈士陵园环境教育　自来水管理中心爱家乡教育　葡萄种植基地、周浦文化中心

二、整合——利用少先队基地，形成实践活动的系列化

把少先队校外基地与少先队实践活动相整合，能够充分发挥现有少先队教育的有效性、规范性、长期性，改变目前少先队活动的随意性、零散性和形式化等问题；把少先队基地与少先队实践活动相整合，有助于实现少先队教育活动与少先队实践活动课程实施的“双赢”局面。如烈士陵园这个基地，我们可以分为参观系列、仪式系列、诗歌系列、制作系列、实践系列等，通过这些循序渐进的活动，让学生在实践中体验，在体验中提高，培养积极向上的人格意识，增强创新实践能力，充分体现少先队基地活动的实际意义。

主题系列实践活动一：少先队仪式教育

主题系列实践活动二：葵花少年在行动

三、凸显——实践活动，内化“五彩葵花好少年”精神

利用校外少先队基地实施实践活动，为队员打开了一个开放的学习途径。通过学生在基地中的亲身参与实践，在开放的学习情景中获得积极的体验和丰富的经验，形成了亲近自然、关爱自然、关心社会以及自我发展的责任感，逐步形成了社会发展和生活方式变革所要求的基本品质。

我的眼睛我保护——社区医院活动家长体会

活动结束后，在回去的路上，女儿还给我的耳朵贴耳穴呢。晚上，女儿写完作业看到我在用电脑，就对我说：“妈妈，医生说的不能长时间看电脑的，会让眼睛近视的。”她一边说一边拉着我要去小区花园里散步，我们一边散步还一边讨论着活动中讲到的一些预防眼睛近视的方法。看到平时爱看电视的女儿现在主动不看电视了，我心里充满了对这个活动的感激，也对为这个活动所付出了心血和辛勤的医生、老师充满了崇敬之情。

争做陵园小小志愿者——周浦陵园基地队员体会

进入烈士陵园，老师带领我们去插花。让我们自己动手把插好的花拿去祭悼烈士，可是没插几朵花就开始慌了，由于没有熟练的插花技巧，花有的插断节了，有的插不直，总是歪歪斜斜的，可能是这些原因，造成最后插的花形状不怎么像样。然后，我将五色的彩带绕在杆子上。最终，花还是美美地展现在自己眼前。这时我感到多彩的生活需要不断去发现、去学习、去实践，才会感受到生活的美好！

看、思、问——周浦春意果园基地教师总结

到了春意葡萄园，大家看到了一棚棚绿油油的葡萄，靠近地面的都是像枯藤一样，但是离地1米多后就长满了嫩绿的枝条，显得生机勃勃。基地负责人华师傅已经准备好了，他给队员们介绍了葡萄园的大致情况，队员们听了兴趣盎然，提出了不少问题，如葡萄园的面积有多少？为什么有的很好的枝条被砍下了？平时是怎么浇水的？为什么大棚顶是圆的而不是方形的等等。一旁的家长也很认真地听了介绍，还兴致勃勃地提了几个问题。

四、深化——队建，让葵花精神闪光

1.进一步整合社会教育资源，构建校外争章体系，以“雏鹰争章”活动为重要手段，推动雏鹰争章活动的社会化运行，发挥激励作用，实现多元评价，完善少先队素质训练体系，每一个活动基地都有一个属于自己的争章。

护眼章

争章目标：

（1）学会并认真正确地做好每一节眼保健操。

（2）养成良好的用眼、护眼习惯，不长时间看电视、使用电子产品。

（3）养成正确的书写姿势。

2.将少先队基地阵地化。

少先队的许多活动都是凭借阵地来开展的。少先队阵地又为少先队活动提供了必要的条件，资源阵地化的意义，一方面使资源直接转化为教育活动因素，另一方面又使资源能够有效地、长期地发挥作用。

每年的12月4日，澧溪小学一年级全体学生会来到周浦武警二支队，在解放军叔叔的帮助下，戴上了向往已久的绿领巾，成为一名光荣的儿童团员。

然后，在解放军叔叔的带领下，参观军营，亲眼看解放军叔叔如何叠被子，观看解放军叔叔的训练，苗苗们都深有感触地说：“长大了，我也要参加解放军。”

这是资源开发到资源利用的第一步，“苗苗们”还会在中队辅导员的带领下，进一步将武警二支队作为行规训练、锻炼意志的活动阵地，这就为资源的利用赋予了新的意义。

杜威曾指出：“所谓人的成长，就是在于环境相互作用过程中更新自己。”少先队教育一贯注重对环境的改造、利用，利用社会资源作为少先队活动阵地，为学生营造一个真实的、感性的、生动的、丰富的生活世界。

一系列的活动，不仅显示了队员们的合作能力，还使学生初步形成了主动发现问题并积极探究解决问题的态度和能力。学会了认知、发展了学生的动手能力，从而初步养成了探究、学习的态度和习惯，提高了信心，感受到成功的喜悦，提升了快乐指数。

五、发展——师生成为知识的共同建构者

少先队基地实践活动不仅能为综合实践活动提供宽畅的活动场所，还能提供丰富的课程内容和优质指导教师。少先队基地的开发和再利用，开阔了教师的教育视野，转变了教育观念，改变了学生在教学中的被动的、接受式的学习地位，激发了学生的学习积极性和主动性，使师生成为知识的共同建构者。把少先队基地与综合实践课程相结合，改变了目前少先队基地德育活动随意性、零散性和形式化等问题，体现了实践活动课程对原有“活动”课程的继承与发展新课程理念。

1.学生综合素养得到提升

利用校外少先队基地实施综合实践活动，为学生提供了一个开放的学习途径。通过学生在基地中的亲身参与实践，在开放的学习情景中获得了积极的体验和比较丰富的经验。培养了学生的合作意识、民主意识、科学意识、环境意识，使他们善于交往，学会了与他人共同生活。基地实施综合实践活动超越了单一的学科知识系统的局限，学生在具体情景中，学会综合运用所学知识分析问题和解决问题，学会了做事，发展了创新精神和综合实践能力。

2.教师转变育人理念

少先队实践活动改变了原来的教育方式，以前教师大部分以说教为主。通过基地活动，教师可以把教育学生放到具体的活动中去，让学生在活动中体验、感悟，从而发现问题、解决问题，比说教更直观、更形象，学生更容易接受。教师的育人观念也在课题实践的过程中慢慢发生改变。

3.学校开启教育新时代

利用社会资源开展少先队实践活动开启了校内外实践活动的新时代，拓展了学校的资源，通过特有的组织方式、多样的活动形式，凸显活动特点和教育功能，使对学生的教育不仅仅停留在校内，还延伸到校外；不单单是书本上的教育，还有实践中的教育，引领每位队员投身到实践活动中，提升社会责任感和道德修养，实现自我教育、自我管理、自我完善，从而开启学校教育的新时代。