例谈如何“找规律”

薛志春

[摘 要]随着课改的不断实施，在教学过程中越来越重视教师教学的方法。在教学“找规律”的过程中，教师可以从利用多媒体、进行引导探究和多样化的练习三个方面入手，注重对处于启蒙期学生的探究能力和思维意识的培养，帮助学生更好地找规律，并利用规律解决实际问题。

[关键词]小学数学 找规律 教学策略

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）32-042

数学中的“找规律”就是学生自主探索、解决未知问题的过程。由于小学生正处于人生的初级阶段，潜意识里的自主性和自立性比较薄弱，而很多教师也忽视了在这些方面对学生的教育和引导，难免会使学生在找规律的过程中出现一些弊端，抑制他们的成长和发展。

一、利用多媒体，使学生体会规律

利用多媒体教学是教师通过图片、故事、活动等的展示，营造一种轻松愉快的氛围，更好地激发学生的学习兴趣，引导学生找出图形、数字之间的关系及规律。

例如，在初步学习“一一间隔排列”时，教师就可以利用多媒体播放小兔子采蘑菇的图片，依次展示兔子、蘑菇、兔子、蘑菇、兔子。

师：同学们，屏幕上这只活泼的小兔子正开心地采着蘑菇，如果我继续在右边展示图片，那么接下来的两个图片会是什么呢？

生1：接下来应该是蘑菇、兔子。

师：大家的观察顺序是怎样的？

生2：是从左到右观察的。

师：那如果我们想在图片的左边再放置一个，应该放什么图片呢？观察顺序又是怎样的呢？

生3：应该是蘑菇，是从右到左观察的。

师：同学们回答得很好。（展示新图片）我们还发现小兔子依次采摘的是灰蘑菇、黑蘑菇、白蘑菇、灰蘑菇、黑蘑菇、白蘑菇，那么接下来应该是什么蘑菇呢？

生4：从左到右观察的话是灰蘑菇。

生5：从右到左观察的话是白蘑菇。

师：其实这就是“一一间隔排列”的概念，即根据事物之间的关系及其中蕴含的简单规律进行排序，从而发现题目中的内在联系。

利用多媒体教学是现阶段教师普遍采取的一种教学模式。在运用的过程中，教师应该注意导入的方法，以提高学生学习的兴趣和探索知识的欲望。

二、进行引导探究，使学生认识规律

引导学生自主探究是遵循教师主导与学生主体教学规律的体现。教师要注意控制探究问题的难度和层次，给予每个学生积极发表自身观点的机会。

例如，教师出示习题：“按照右图用火柴棒摆三角形，摆10个三角形需要多少根火柴棒？摆100个又需要多少根？”

生1：摆100个三角形太多了，而且在数火柴棒的过程中容易混乱，我们可以通过观察摆1、2、3、4个三角形需要火柴棒的数量来推算。

生2：摆1个三角形需要3根，摆2个需要5根，摆3个需要7根，摆4个需要9根……我发现其中的规律了，除了第一个三角形需要3根火柴棒，接下来的都只要在前一个三角形的基础上增加2根，即摆10个三角形需3+2×9=21（根），摆100个三角形需3+2×99=201（根），摆n个三角形需3+2（n-1）。

生3：也可以先按照每个三角形需要2根火柴棒计算，最后再加一根，即摆10个三角形需2×10+1=21（根），摆100个三角形需2×100+1=201（根），摆n个三角形需2n+1。

师：同学们都说得很好。数学中的“找规律”是不是很有趣，而且很多规律都是不同的，同学们应该发挥自主探究的精神，通过自身的努力得出结果。

在鼓励学生自主探究规律的过程中，教师要注意不要给学生任何提示，应通过他们自身有意识地去探索解决策略。

三、多样化的练习，使学生应用规律

如果缺乏练习，学生就会在应用规律的过程中困难重重，甚至丧失学习的信心。因此，教师应该设置多样化的练习，从激发学生的兴趣入手，培养学生积极复习和练习的良好习惯。

例如，教师可以设计如下的练习：“感恩节要到了，同学们想送给妈妈什么样的礼物呢？亲手串一串项链送给妈妈怎么样？项链珠子是按照红、黄、蓝、绿的顺序排列的，那么第18颗珠子用什么颜色呢？”练习题的设计，不仅要将数学规律知识与学生的感官、生活体验等结合起来，还应该注意知识与生活的联系，贴近学生的生活实际，逐步提高学生解决问题的能力。

综上所述，在小学数学“找规律”的教学过程中，教师应该积极转变自身的教学观念，从学生的实际情况出发，引导学生积极对问题进行分析和解决，提高他们的综合能力。当然，现有的教学方法还有很多不足，依然需要教师的不断探索和研究。

（责编 李琪琦）