例谈高中化学单元引言的作用

丁敬锋

高中化学苏教版教材在每一单元开头都有一段引言。它是对本单元内容的概括和介绍，是把学生领进学习大门的第一关，是学生预习和教师导入新课的引导性材料，因此引言教学不可小视。然而，在实际教学活动中，有些教师对引言的作用认识不够，讲课时视而不见，要么一笔带过，要么干脆省略不讲。引言不应成为摆设，因为它具有极其重要的教学指导作用。

1.引发求知兴趣

夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”兴趣是求知的起点，是思维培养和能力提高的内在动力。教学的艺术在于不仅仅传授知识和本领，而且更重要的是激励、唤醒和鼓舞。在新知识引入时，能否充分调动学生内在的学习动力，激起学生对新知识的浓厚学习兴趣和强烈求知欲，营造一个良好的积极学习氛围，是单元教学取得成功的关键。高中化学教材许多单元引言具有激励性、趣味性和导向性，可以唤起并激励学生学习新知识的兴趣和激情，使其积极地投入到新知识的学习之中。

示例1苏教版必修1《丰富多彩的化学物质》单元引言：物质世界丰富多彩，变化万千。在自然界中，100多种元素形成了数千万种组成、形态、性质各异的单质和化合物。从古代的“点石成金”的朴素愿望到今天多种性能优越的新材料的诞生，在漫长的岁月中，人类不倦地探索物质及其变化规律，对物质世界的认识不断拓展和深入。人们研究并合理利用自然界提供的各种物质，极大地促进了社会的文明，提高了人类生活的质量。面对丰富多彩、变化无穷的物质世界，你是否想过：化学家是怎样研究物质的组成、结构和变化的呢？

本引言所叙述内容与学生生活密切相关，带领学生进入丰富多彩、变化万千的物质世界，不仅很自然地引入了新课，而且更重要的是使学生认识到学习化学的重要性和必要性，创造良好的化学情境，让学生带着愉快的心情和浓厚的兴趣学习化学知识，直接领悟到化学知识在现实生活和学习中的应用，让学生在惊讶中认识到化学世界的神奇、科学技术的伟大。引言能够充分调动学生内在的学习动力，启发学生去寻求问题、思考问题、分析问题、探索问题，进而解决问题。唤起学生的求知欲，激发学生学习兴趣和探索欲望。只要学生感觉到所学的知识有用，就会产生强烈的学习兴趣，就会主动、持久地进行学习。

2.引导知识建构

建构主义的奠基人皮亚杰认为：“学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。”学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识，这种建构是无法由他人来代替的。学习就是通过新、旧经验的相互作用来丰富或调整原有的认知结构的过程，在学习者的经验结构中，有些经验是与新知识相一致的，它们可以与新知识相容并立，可以帮助学习者理解新知识。在化学单元引言中，有的为学生提供信息，把学生的注意力引向即将学习的重要内容，提醒学生已有知识和即将遇到的新知识之间的关系。以便将新知识与更广泛的知识经验联系起来，成为整合的知识体系，而不只是与某一两个观念建立联结，学生不只是理解和记忆现成的结论，而是要形成属于自己的知识。

示例2苏教版化学反应原理《沉淀溶解平衡》单元引言：当我们外出旅游，沉醉于秀美的湖光山色时，一定会惊叹大自然的鬼斧神工。石灰石岩层在经历了数万年的岁月侵蚀之后，会形成各种奇形怪状的溶洞，图3-20所示的溶洞即为大自然的杰作。你知道它是如何形成的吗？与化学平衡又有什么关系？

本引言让学生思考溶洞是如何形成的，即将引入沉淀溶解平衡，同时让学生思考前面学习过的化学平衡，进而可以联想到电离平衡、水解平衡等。利用学生头脑中与新知识一致的知识经验，花了大量的时间却理不出头绪，这样不但不可能“一步到位”，反而会挫伤学生的学习积极性，会让学生感到害怕，致使丧失学习化学的自信心。

在习题教学设计中应循序渐进，分层设计，不同的学生设计不同的问题，不同的教学时段设计不同的问题，只有“分步侧重”，才能达到能力的全面和深化。如新课之后的问题，应当关注基础性，侧重于对本课所学知识的正确理解，以突出本课内容为主，单元练习应当关注学生能力的提升，知识结构的形成。期中，期末复习，可适当的综合应用。有了前面的基础，在高考复习中才能进行拓展和提高，不然，复习会变成一句空话。

现状3：讲的多总比讲的少要好。

有些教师经常抱怨“这道题已经讲过N遍了，仍有很多学生做错，现在的学生真是越来越差了”。这其中固然有学生自身的原因，但教师也需要从自身教学的角度去反思问题的所在。

很多教师在课堂上讲解很多的题目，一题讲完学生还没理解马上接着讲下一题，学生只会死记硬背这些“答案”和“结论”。

在这种化学习题的教学过程中，学生不能碰撞出思维的火花，而是机械化的，近乎麻木的训练，久而久之，学习成为负担，厌学情绪随之而来。

在新课程中也强调“要改变过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及培养交流和合作的能力。”

三、改变现状的方式

1.小组讨论

海森堡说过：“科学植根于讨论之中”。当习题中出现疑问和困惑时，可以让学生分成若干组，相互说明自己对问题的理解，通过相互的讨论，综合，纠正，补充，达到对习题的正确理解，这样做比教师直接讲解效果要好得多。

2.操作体验

当教师在讲解习题时，对其中出现的情景，可以在课堂上设计再现出来，让学生亲身体验，培养学生的探索精神和开拓性的思维。如：用量气管来测量气体的体积，为使测量结果尽可能精确，应注意的问题有哪些？答案：“调整量气管的高度，使两边的液面相平后再读数”。多数学生会遗漏此答案并对此答案不理解。其实可以让学生亲自操作体验，做一个对照实验：量气管两边的液面相平和不平，读出来的气体体积是否相同。通过自己的操作体验，学生不仅收获了真知，还激发学生的学习热情。

3.进行实验

化学是以实验为基础的科学，培养学生严谨、求实、勇于创新的科学态度，是学好化学的前提。对例题的结论通过实验进行验证，或者对化学实验所提供的真实信息作出分析。从感性上理解例题中的相关化学现象或化学过程，在分析实验数据中养成实事求是的态度。如：测定过氧化尿素[CO（NH₂）₂·H₂O₂]中活性氧的含量（活性氧16%，相当于H₂O₂34%）。用KMnO₄标准溶液滴定含过氧化尿素的样品溶液，问滴定终点的标志是什么？答案是“溶液由无色变成浅红色，且半分钟内不褪色”。多数学生写成“溶液由红色变成无色”，对溶液颜色的变化搞不清。故可以让学生自己动手做“用KMnO₄溶液滴定H₂O₂的实验”来观察溶液颜色的变化，并从原理上去分析，可以解决一系列类似滴定操作中锥形瓶内溶液颜色的变化，通过实验能达到事半功倍的效果。

4.动画视频

用多媒体等手段，对例题中有关情景的呈现方式进行优化，以获得对例题化学过程形象、清楚、深刻的理解；通过播放反映例题情景的视频，强化实践意识，提高“情景”与“化学条件”的转化能力。如下列有关工业生产的叙述正确的是（D）

A.采用循环操作可提高原料的利用率，所以在硫酸工业、硝酸工业、氯碱工业、合成氨工业中均采用了循环操作

B.电解饱和食盐水制烧碱，采用离子交换膜法可防止阴极室产生的C1₂进入阳极室

C.硫酸工业中，在接触室安装热交换器是为了利用SO₃转化为H₂SO₄时放出的热量

D.电解精炼铜时，同一时间内阳极溶解铜的质量比阴极析出铜的质量小

通过播放硫酸工业、硝酸工业、氯碱工业、合成氨工业、电解精炼铜等工业流程的视频，让学生更多更好地了解工业生产，对解题特别有帮助，记忆更牢固。

5.学术游戏

创设与例题内容相关的有趣情景和规则，让学生参与游戏或观察游戏，达到对例题中有关知识的直观认识和深入理解，或者增强解决问题的有关意识。如通过学生间的拉手、放手游戏来了解有机反应中键的断裂和形成，进一步巩固加成反应、消去反应、加聚反应等有机反应机理。

如何在新课程下优化习题教学，让学生更加自主，自信地学习，让教师更加轻松有效的教学，还有很长的路要走。要以新课程标准为指导，不仅要看到实际习题教学中存在的问题，更重要的是如何更好的付诸于行动，就像屈原所说的：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”