新课改下的幸福课堂

李睿娟

提高课堂教学的有效性是课程改革的核心课题之一，也是提高教育教学质量的必由之路。课改突出培养学生的创新精神和实践能力，倡导学生主动参与，探究发现、合作交流的学习方式，着眼于学生的可持续性发展。而一堂优质的语文课如涓涓细流滋润着禾苗，因此竭尽全力上好每一堂课，让每一堂课都焕发生命活力，就成为语文课堂教学的第一要义。同时，也使学生享受其中的无限乐趣，这样的语文课堂就是学生的幸福课堂。那么，怎样让语文课堂成为学生的幸福课堂呢？

一、要有把书读得有滋有味的课堂

读书，是语文教学的第一要义，那种课堂上让学生空谈、空讲道理的做法，应该摒弃。但在课堂上让学生一遍又一遍、反复朗读的做法，也不可取，在机械的重复朗读中学生兴趣全无，哪有幸福可言？因此，在读的过程中，要注意以下原则：

1.全体性原则。面向全体学生，是素质教育的一项基本要求，也是语文教学的一个重要原则。语文教学应让每个学生都享有阳光和雨露，在生动活泼的学习活动中发展个性。因此，可以先让敢于大声朗读的学生到台上来领着大家一起读，然后过渡到每个学生上台来领读一天。领读的学生声音要洪亮，要使坐在最后边的学生都能清晰准确地听到。这样人人有事做，没有被遗忘的角落，没有被冷落的个体。

2.主动性原则。学生是认知活动的主体，一切教育、教学的影响只有通过学生自身的活动才能生效。如果全体参与只是教师强行命令的结果，那只是表面的繁荣，并不能真正对所有学生产生根本的影响。只有让学生真正热爱朗读，学会朗读，他们才会把朗读贯串到整个学习过程中并切实坚持下去。因此，教师要做学习活动的引导者，引导学生去体味朗读的美妙。

3.愉悦性原则。苏霍姆林斯基指出，决不会有不愿学习的学生。每个学生都是真心诚意来学习的，他们总是充满好奇心和求知欲，教师的责任是使他们感到学校的生活能像学前生活一样的欢乐和愉快。朗读教学一定要为学生的“乐学”创设一个较为宽松的环境，教师要以平等、民主、友好、宽容的心态对待每一个学生，建立起和谐、亲密的师生关系。

4.激励性原则。德国教育家第斯多惠有句至理名言：“教学艺术不在于传授本领， 而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生的头脑是一支需要点燃的火把，而“火把”总是需要激励、唤醒和鼓舞方可点燃。教师应及时点燃学生头脑这支“火把”，让学生秉持着这支“火把”去照亮自己探索进取、发展创新的道路。

二、要有巧掘激情的课堂

在语文教学中，教师要善于用自己的真情实感去感染学生。就教材而言，每篇文章都是作者才华、情感与思想的结晶，如果教师把课文转为单纯的技术训练，如，字词、分段、中心等，而忽视情感因素，那么一篇课文就被肢解，其恶果就是抹杀了语文课的灵动生机。教师只有用自己的真情拨动学生心灵的“情”弦，点燃学生情感的火苗，语文课堂才能迸射出生命的活力。而作为主导者的教师，应该充分凭借自己的学识、见解和丰富的情感、生动的语言、深邃的智慧，捧着一颗心去与学生的灵魂相撞，让他们产生情感的火花。这样，才能深层次地理解文章所要表达的情感，学生才能得到真实而永久的东西。一旦通过教师的努力做到这一点，语文课就可能活力四射，魅力无穷，在这样的课堂里，学生是幸福的。

三、要有情趣盎然的课堂

情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的具体生动的场景，使学生犹如身临其境，心如其情，全神贯注进入角色，以引起一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，掌握知识，发展思维，形成良好的心里定势。让学生把语文养料内化为自己人格的养料，把语文的学习内化为自己生存的需要，进而塑造心灵，健全人格，培养高尚的情感。这样的课堂，学生是课堂的主人，学生学有所乐，学有所获，学生是幸福的。

四、运用情感激励，奏响生命的主旋律

语文的魅力源于教师的以情激情，以情唤情，使学生如浴春风，享受学习的幸福。一个语文教师应努力追寻幸福的生活化语文，在学生收获知识、能力、方法、习惯的同时，提升他们的情感态度和价值观。在语文教学中，教师要活用学生生活中体验感受较多的情感，使之与课文情境巧妙结合，让学生进入作者的心灵，达到课文与学生生活的统一，产生情感共鸣，达到主动体验课文的效果。在这样的课堂里，学生精神获得自由，思维被激活，个性被张扬，智慧火花不断地在生成，他们所获得的已不仅仅是丰厚的知识，更重要的是享受到了语文学习的幸福。

总之，课堂是教师耕耘的一块乐土，是学生成长的一方沃土。一堂好课，是学生生命力的一次精彩展示，是学生生命品质的一次自主提升。语文课堂通过教师、学生与文本之间的情感交流和碰撞，共同创造出一个美妙的世界，这种能提高学生语文素养的课堂，才是学生的幸福课堂。