朗诵经典 启迪人生——我教朗诵课的体会

□西安老年大学　白银姬

朗诵经典启迪人生——我教朗诵课的体会

□西安老年大学白银姬

2010年9月，我进入西安老年大学执教，当步入新开办的朗诵班时，学员们真挚的热情和期待的眼神，深深触动了我的心灵。从那时起，我暗下决心，一定要在老年教育这块土地上，尽己所能营造一片绿茵，去滋润和营养这些孜孜以求的老年学子们，帮助他们一起追逐曾经的梦想。在朗诵课的教学实践中，我主要从以下几个方面做起：

一、从学员实际出发，细化教学

面对年龄跨度大、程度参差不齐、需求不一的学员实际，我大体将他们的学习目标分为以下几种：年纪稍轻的要提升朗诵水平；年龄大点的要学习文学知识；发音不准的想先学好普通话；甚至还有的学员是因没班可报来试听。

为了适应老年学员多元化的学习需求，我将朗诵课的目标与宗旨定为“朗诵经典、启迪人生”。以此宏观统领教学全局，然后在这个前提下做出具体的教学方案，细化教学。根据不同的教学需求，我将教学内容设置为古今中外名家散文、诗歌，简单易学的歌谣、绕口令、民间谚语，等等。在教学实践中，我会征求学员和班主任的意见和建议，并不断修改教学内容和教学方法，逐渐得到了学员们的认可和喜爱。细化教学兼顾了不同水平学员的学习要求，因此取得了良好的教学效果。

二、采用“四步导读法”，拓展教学环节

为了使学员掌握科学的朗诵方法，我在教学环节上采用了“四步导读法”：第一步，初读，就是学员自我诵读、自我感知、自我理解；第二步，解读，由教师引导，边读边划分词组、重音等；第三步，学员再次诵读，同时品味语言、掌握节奏、把控呼吸；第四步，教师带领学员逐句朗诵，要求学员“先摹仿、后超越”，并且强调情、气、声在朗诵中的重要性及相互关系和作用。

在这个过程中，学员的朗诵活动处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发、引导都是为训练学员在独立自主、有创造性的朗诵中发现最好的自己。教师的“导”中有学员的“诵”，学员的“诵”中有教师的“导”，两者相互渗透，既保证了学员的自我创作空间，又能及时弥补自身不足。这种方法不仅体现了师生间、学员间、师生和教材间，双向多边的互动反馈，而且也检验了“四步导读法”流程的合理性和有效性。

三、进行精当教学，调动学员积极性

实践证明，精当教学可提高教学质量。为此我将互动和提问放到首位，特别是提问。合理的提问最能启发老年学员的思维，调动学员积极性，夯实已学的基础知识，还可有效控制教学过程，同时也是进行课堂反馈的重要手段。提问时，作为授课教师必须观察学员的表情反馈，特别是大家的眼神，因为眼睛是心灵之窗，教师需根据学员反应及时做好互动交流。

教师要将微笑引领下的亲和力贯穿于课堂的分分秒秒，用温润的语言开启学员智慧，用真情的话语、与作品相关的话题及有趣的故事激发学员的学习热情，使学员感到在老年大学不但学会了朗诵，还明白了许多做人的道理。这样的教学氛围，能让师生的心灵产生共鸣，从而更好地实现教学目标。■