以点带面 整体推进——石家庄市心理健康教育特色校建设实践探索

石家庄市教育局 黄 琦

以点带面 整体推进——石家庄市心理健康教育特色校建设实践探索

石家庄市教育局 黄 琦

编者按：根据教育部和河北省教育厅《关于实施中小学心理健康教育特色学校争创计划的通知》要求，自2014年以来，石家庄市教育局积极推进心理健康教育特色学校创建工作，培树了一批心理健康教育工作先进典型，推动全市中小学全面普及心理健康教育，切实提高了中小学生的心理素质和健康水平。本刊将陆续推出一系列该市创建心理特色校的实践探索文章，以期对广大读者有所帮助。

创建心理健康教育特色校，从宏观层面上讲，是培树一批心理健康教育工作先进典型，引导和带动广大中小学全面普及和深化心理健康教育。从微观层面上讲，是规范当前学校心理健康教育工作，保证心理健康教育时间、场地、师资、途径和内容，将心理健康教育贯穿于教育教学始终，切实提高中小学生的心理健康水平。要保障心理健康教育特色校的创建工作科学有效、持久深入，必须处理好四类关系，做好五项保障措施。

一、创建心理健康教育特色校要处理好四类关系

1.部分和全体的关系。很多人认为，心理健康教育是心理教师的事，与班级管理和课堂教学无关。这种部分参与的格局，势必造成教育的割裂和断层，成效也会大打折扣。

学校心理教育不能仅停留在心理测量、辅导、活动课的层面上，而是要根植于学生的学习和生活，渗透在所有教育过程中，需要全体教师通力合作，在各自教育教学活动中创设健康的心理环境，才能促进学生健康成长。

2.主动和被动的关系。有的学校在制定学期计划时，自觉将心理健康教育特色校创建工作纳入其中。但有的学校存在惰性和随机性，甚至认为心理健康教育是额外的负担，只有上级部门检查验收时，才紧急突击，应付了事。

要保障心理健康教育在中小学校有效开展，首先需扭转思想认识，变被动为主动。身心健康是一切教育的前提，也是教育追求的最高目标。关注学生的学习，更要关注学生的心理。

3.硬件和软件的关系。很多学校非常重视心理健康教育硬件建设，设置了心理辅导室、档案室、活动室、测量室等各种功能室。但是，这些就能说明心理教育搞得好吗？不重使用、缺乏内容、没有理念支撑的功能室就是空中楼阁；不重落实、脱离实际、没有真正实施的规章制度就是墙上的风景。只有把关注点从外在的形式转移到内容和质量上，使各功能室充分发挥作用，让心理健康教育贯穿于教育教学始终，才能收到实效。

4.时效与实效的关系。在实践中，不少人提出质疑：开展心理健康教育活动到底能起多大作用？从哪里能看出实际效果？

由于人的心理具有内隐性、复杂性，教育作用具有远效性、滞后性，因此必须客观认识教育实效。期望学生通过参加几次活动、上几节心理课就发生彻底改变是不现实的。讲实效就不能急功近利，必须符合学生身心发展的客观规律。争创心理健康教育特色校要摒弃眼球效应和作秀心态，不能为一时好评而弄虚作假。

二、创建心理健康教育特色校要做好五项措施

1.完善领导组织机制。创建特色校必须规范领导组织机构，加强统筹管理。校长亲自挂帅，建立“专职为骨干、兼职为支撑、班主任为主导、任课教师参与”的全员心育体系。心理辅导室与教育处、教学处、团委等部门协同落实，形成整体推进的格局。

首先，任务安排详实清晰，使相关人员明确什么时间做什么工作，如何有效地做好该项工作。其次，人员责任具体明确，使工作任务和岗位职责有机联系起来，保证工作成效。最后，工作评价及时准确。建立健全考核评价机制，督促和评估工作任务的有效落实。

2.加强教师队伍建设。教师的心理健康状况直接影响学生的心理状况。心态阳光的教师可以滋养学生的心灵，减少师源性心理问题的发生。因此，必须重视教师队伍心理健康知识与技能的培养，开展分层次、分梯队的系统培训。

一是针对学校领导层、教管部门进行心理教育理念培训，以领导重视带动教师重视。二是针对班主任、学科教师进行一般性心理知识的普及、心理教育渗透的实操培训，提高教师心理健康教育的意识和水平。三是针对具有实际工作经验的专兼职心理教师开展理论深化、实战督导的专业培训，培养“理念新、专业硬、政策通、方法活”的专兼职教师队伍。

最终形成两支心理健康教育队伍：心理咨询师队伍和广大教师队伍。使心理健康教育可以两条腿走路：一条走群体预防、发展、教育保障的路子，一条走个性化帮扶、协调、专业支持的路子，实现心理健康教育全覆盖。

3.打造“三个健康”。创建心理健康教育特色校的终极目标是优化师生的心理生活，提升生命质量。要达到这个目标，心理健康教育应放低重心，贯穿于教育管理、班级建设、课堂教学和家庭教育中，渗透在校长、教师、家长的每一个教育行为中。

一是打造健康课堂，优化师生关系。即以课堂为主渠道，关注学生知识成长、心理发展与潜能开发。学生和教师在相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验，逐步完成自由个性和健康人格的确立。

二是打造健康班级，优化生生关系。班主任运用心理健康教育的基本知识和理念，充分发挥学生之间的朋辈支持作用，形成相互接纳、积极向上的团体心理氛围，构建尊重个性、多元评价、满足学生不同层次需要的健康班级。

三是打造健康家庭，优化亲子关系。比如，利用班队会开展感恩教育或亲子活动，培养学生感恩父母、勇于担当的良好品质，营造健康和谐的家庭环境。通过家长学校、家长会、家长接待日，帮助家长掌握孩子的心理发展特点和规律，协助家长共同解决孩子在成长过程中的心理行为问题。

4.创新载体，注重体验。开展心理健康教育活动是一项科学性、专业性较强的工作。学校在组织活动时应遵循心理发展规律和教育规律，坚持以下三项原则：

一是计划性原则。组织活动前要拟好提纲，选择合适的活动方式、内容、环境。活动中要有明确的主题和要求，引导学生参与、体验、互动，使学生通过活动有所感、有所思、有所获。

二是针对性原则。应针对学校的特点、发展的需要以及学生普遍关心的问题，选择适合本校实际的心理健康教育活动，不能照猫画虎、生搬硬套。

三是求实性原则。心理健康教育活动应注重实效，不是看场面有多热闹、形式有多新颖、报道有多精彩，而是看是否反映了学生的真实生活、触动了学生的深层思考、促进了学生的心灵成长。

5.提倡校本特色发展。心理健康教育体系博大，内容丰富，在创建特色校的过程中难以面面俱到、样样落实，应提倡校本特色发展。

首先，立足校本。学校应从本校实际出发进行深入调查和研究，在摸清师生心理状态、特点及需求的基础上，有针对性地架构心理健康教育的顶层设计，为落实工作提供现实依据。

其次，重点切入。心理健康教育特色校的建设工作，应当与各学校的传统优势以及现实需求密切结合，采取特定内容、专题教育、重点突破的方式，以重点扶持、培育特色的路径推动特色化建设。

最后，发展核心力量。不同的学校，拥有大致相同的心理健康教育目标、内容、环境、条件与投入，为什么最终的效果却不一样呢？综合分析，是校际间存在心理健康教育理念和师资水平的差异，具体体现在心理健康教育专业化、精细化、人本化、实效化的差异，即核心竞争力的差异。学校要谋求心理健康教育特色发展，就应从优化领导的教育理念、提升师资的教育水平开始，形成良好的教育生态环境。

新时期、新形势下，深入开展心理健康教育特色校建设已成为中小学的战略教育工程，需要我们转变观念，摆正关系，根据青少年的身心发展特点、规律和需求，把心理健康教育知识和理念润物无声地融入教育教学和管理工作中，融入学生的成长过程中。