激发高职学生数学学习热情的对策探究

廖仲春

（长沙民政职业技术学院，湖南 长沙，410004）

激发高职学生数学学习热情的对策探究

廖仲春

（长沙民政职业技术学院，湖南 长沙，410004）

高等职业教育是以培养生产、建设、管理与服务第一线高端技能型专门人才为主要任务，而数学由于本身所具有的应用价值、文化价值和智慧价值决定了它在高职教育中占据重要地位。高职院校的学生有着强烈的专业意识，但对于作为基础课程的数学课却缺乏足够的重视，导致学生对数学课程学习的热情相对于专业课程明显偏低，数学服务于专业课程的效果大打折扣。因此，分析高职院校数学课程教学的现状，并针对存在的问题找出对策，这是当前高职院校的数学教师所面临的一项重要课题。

高职教育；数学教学；学习热情

一、引言

高等职业教育是以培养生产、建设、管理与服务第一线高端技能型专门人才为主要任务，而数学由于本身所具有的应用价值、文化价值和智慧价值决定了它在高职教育中占据重要地位。数学课程的开设不仅能锻炼学生的逻辑思维能力，更能培养学生运用数学知识分析和解决有关专业及生活实际问题的能力，并为后续课程学习打下良好的基础。高职院校的学生有着强烈的专业意识，但对于作为基础课程的数学课却缺乏足够的重视，导致学生对数学课程学习的热情相对于专业课程明显偏低，数学服务于专业课程的效果大打折扣。因此，分析高职院校数学课程教学的现状，并针对存在的问题找出对策，这是当前高职院校的数学教师所面临的一项重要课题。

二、高职院校数学教学的现状

（一）学生对学习数学的目的性认识不正确

高职学生对数学学习目的性认识的正确与否直接反映在他们对数学的学习态度和学习热情上。通过多年的教学观察，基本上可以把学生分成二大类。第一类学生对自己的将来有很好的定位，因此他们在对待学习上有较好的态度，他们不会区别对待专业课程和基础课程，他们为了更好地学好后续专业课程、为今后进一步深造而努力，学习上始终热情饱满、主动性强，学习效果好；第二类学生没有明确的学习目标，学习动机消极，功利性较强，他们认为到了职业院校只要学好专业课程就行，数学课程与自己所学专业联系较少，学了没有什么实用价值，能够混个及格就行。这部分学生缺乏数学学习热情，本身数学基础薄弱，加上数学的高度的抽象性，导致课堂上他们基本上跟不上老师的节奏，学习效果与学习质量达不到高职院校人才培养目标。

（二）学生对数学学习信心不足

随着高等职业教育的迅速发展，招生人数不断扩大，高职院校的录取分数偏低已经成为不争的事实，学生的总体水平不高，尤其数学基础普遍较差，部分学生在高中阶段对数学学习就已经缺乏信心，甚至有的学生一谈到数学就头痛。因此，进入高职院校后他们学习数学时常感到困难重重，甚至有的学生为了逃避数学课程的学习而选择文科类专业，结果绕来绕去还是没有避开。中学数学课程的学习留下的都是满满的自卑感和挫败感，有心努力想重新开始，但真正到了数学课堂上，当需要的初等数学知识衔接不上来时，他们开始还会主动复习以前中学的相关知识、请教老师、和同学探讨，但遗憾的是，其中大部分同学在反复几次后觉得学下来太困难终究放弃。

（三）没有让学生感兴趣的教材

大部分高职院校的专业分成两大类：工科类专业和文科类专业。工科类专业的教材基本上使用的是专科版的高等数学，工科学生都知道高等数学对于专业的重要性，但翻开教材看到的全是沿袭普通高校教材的内容并且教材中几乎没有专业课程中的相关案例，或者有些章节提到一点点案例但都一带而过，可想而知，这样的教材会让原本想努力学好高等数学的学生感到迷茫，这样的教材也会让学生感觉不到高等数学在专业上的应用；文科类专业的教材使用的是经济数学，大部分学生中学数学基础不太好，当看到与所学专业联系不大的微积分内容时立马头大，原本想着到了新的学校一切从头开始，以一个全新的姿态迎接新的希望，结果，这样的教材无疑给刚刚点燃的学习热情浇上了一盆冷水，大学数学学习之旅仿佛还没开始就已结束。

三、激发数学学习热情的对策

（一）加强对学生数学学习目的性教育

决定一个大学生数学修养的高低，最为重要的标志是看他如何看待数学，如何用数学去解决学习、工作、生活中的实际问题。数学学习的目的越明晰，推动力就越强；推动力越强，学习热情就越高。高职院校开设数学课程的目的体现在二个层次：一是高职数学是各专业的一门重要的基础课，为学生学习后续专业课程提供必不可少的数学基础知识和数学方法，为专业服务并发挥其工具性作用；二是在强调终身学习的理念下，不管是将来进入更高一级的学校深造还是转换工作和行业，数学将成为继续学习新知识、新技能强有力的支撑。因此，要使学生清楚认识到当前的数学学习与自己的未来职业生涯紧密联系，深刻体会到学好数学能全面提升自己的综合素养，让自己在未来的职业生涯中走得更远更高。这样能使学生产生一种长远性的学习动机，以保证学生学习数学的热情和积极性长久不衰。

（二）给予爱的关怀，培养学习自信心

对于数学基础较差的学生，学不好数学的主要原因是没有自信心，老师要给这些想学又担心基础差跟不上的学生更多的关心与鼓励。老师充满爱的一言一行能直接感染学生，学生感应到老师爱的关怀后会加倍努力来回报。上课专注了、积极参与讨论了、课堂练习主动了，思维活跃了……，激发出来的数学热情激励他们克服困难，迎头赶上。不论学生给出结果的对与错，对于学生的点滴进步和努力，老师要及时鼓励和表扬，老师的赞誉更能激发他们的上进心，调动他们的学习热情，让学生有荣誉感和成就感。对于这种带有情感色彩的学习积极性，老师要极力呵护，使学生从内心体验到学习数学的乐趣和幸福。

（三）教材彰显数学的实用性，

高职教育是培养高等技术应用型人才的教育，高职数学内容必须充分体现“以应用为目的”的原则，也就是要突出数学在各专业学科以及以后的工作和生活中的应用。因此，打破传统的数学体系，对教材中原有的数学内容根据不同专业学科的需求进行重新编排。

对于繁多的工科类专业而言，一本数学教材很难包罗所有的专业学科案例，因此每一个高职院校可以以学校为单位组织自己的数学老师每人负责一个专业讲义的编写或者是专业案例的编写，这就要求负责每一专业的数学老师下到专业系部积极与专业老师沟通，了解每一门专业学科对数学的要求，收集专业案例，以填补数学教材在专业学科应用内容上的空缺。例如，对于电子专业，在不定积分的前言中引入案例：某交流电路中电压关于时间的变化率为

当t=0时，μ=200。试求瞬时电压函数μ（t）。

对于这样的专业问题，学生在中学见过类似的并不陌生，但中学知识又解决不了，那么怎样用数学知识解决专业上的实际问题呢？这样的编排是不是有点请听下回分解的意思？

对于文科类专业，可以将教材内容分成两大模块：第一模块——生活数学，第二模块——专业数学。如果专业课程对数学要求不高，可以考虑介绍生活数学问题，如：工资纳税问题、单利复利、房贷按揭、信用卡的有关计算等；经济类或管理等类别专业的可以考虑第二模块，如：边际成本和收益、最优方案、总成本和总收入、最小成本最大收益、生产总值、投入产出模式、概率计算与成果因素分析、经济预测与趋势分析等。例如在导数的前言中引入案例：从杭州开往南京的长途车即将出发。无论哪个公司的车，票价均为50元。一个匆匆赶来的乘客见一家国营公司的车上尚有空位，要求以30元上车，被拒绝了。他又找到一家也有空位的私人公司的车，售票员二话没说，收了30元允许他上车了。哪家公司的行为更理性呢？对于这种自己身边经常会发生的事情怎样用导数解决？

当每一章中的引例都安排这样的专业学科或生活实际问题时会大大调动学生强烈的好奇心和学习热情，拉近了数学与专业学科及生活之间的联系，也体现了数学对于专业和生活的服务功能。有了专业案例依托的讲义，让传统的数学知识立刻生动实用起来，老师好教，学生爱学，促进双赢！

［1］王钱.柳州高职院校数学教学现状调查及相关改革研究［D］.桂林：广西师范大学，2008.

［2］曾艳妮.浅析如何激发大学生学习数学的热情［J］.数学教学，2008（07）.

［3］李涛.从一次问卷调查探究高职学生数学学习动机的现状和应对措施［J］.数学教学与研究，2008（53）.

On Motivating Students'Study Enthusiasm to Higher-vocational Math Course

LIAO Zhong-chun
（Changsha Social Work College，Changsha410004，Hunan）

The main task of higher vocational education is cultivating the front-line high-end skillful talents.The application value，the culture value and the wisdom value of math make math important in the higher education.Students in higher vocational colleges have the strong professional consciouness，but don’t pay attention to Math Course，a basic course，which causes students’study enthusiasm on Math Course is much less than it on professional courses.Then Math Course cannot serve professional courses well.Therefore，it is an essential task for math teachers to analyze the teaching status of Math Course and propose the countermeasures to its problems.

higher vocational education，math teaching，study enthusiasm

G633.6

A

1671-5004（2016）03-0070-02

2016-4-20

廖仲春（1965-），女，湖南岳阳人，长沙民政职业技术学院副教授，研究方向：高职数学课程与教学研究。