对高中生英语自主学习的指导与管理

宋莹

摘 要学科核心素养的建设，越来越受到关注。高中英语作为注重实用性的语言学科，离不开课堂外的自主学习。本文拟从提高学生自主学习效率的角度，提出教师在加强学生知识管理和自我调节管理方面的具体措施，实现学生语言综合运用能力的提高，助推学科核心素养的培养。

核心素养 自主学习管理 知识管理 自我调节管理

近年来，核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化培养高素质人才工作的关键[1]。高素质人才必须要有国际化视野，而掌握一门国际通用语言也是高素质人才的必备能力。由此可见，提高英语教学效果，培养学生英语核心素养尤为重要。

一、高中英语核心素养培养与自主学习管理

1.高中英语核心素养

《辞海》对“素养”的解释是经常研习的涵养、修养。核心素养对学生来说是知识、能力、态度或价值观等方面的高度融合及综合表现。从认知性角度包括问题解决、探究能力、批判性思维等。非认知性方面又包括自我管理、组织能力、人际交往等[2]。因此，学生的核心素养是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。

课程标准要求高中生在英语学习过程中，不断提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的世界观、人生观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养[3]。在高中阶段的英语学习中，教师要努力培养学生具备以下核心素养：首先，经过认知、转化、生成等多元过程，对英语基础知识达到见多识广，引而伸之，触类而长。其次，英语学科的听说读写译等方面的基本技能可以应用到实践中，并在实践中发展提高，形成综合语言运用能力。此外，在心理层面，对语言本身有自己的感悟和领会，养成良好的学习习惯和独到的学习策略。在语言应用方面有英语思维模式，形成跨文化的思维空间和文化意识。

2.自主学习管理

英语是语言类科目，其内容形式丰富、知识涉猎广泛，集人生哲理与人类成长经验于一体。对非本族语言的中国学生来说，最为缺乏的是像母语学习那样的语言环境，即生活中的语言输入和输出少。因此，强化课后自主学习实践是积累个人词汇量、发展听说读写译能力的保障。

自主学习是“自驱”的学习，自主学习能力不是与身俱来的。高中生英语自主学习不能过于依赖书面作业或是疲于应付考试，其有效管理是学生根据自己的学习状况，独立能动地确立学习目标与制定学习任务计划、有效使用学习策略、监控并评估英语学习过程[4]。

教师对学生进行有效英语自主学习管理的指导，一方面要引导学生对自我学习提出适当的要求，并以此为目标，主动选择自主学习内容，调节控制学习过程；另一方面要及时关注学生，适当增加交流，实时了解学生的学习情绪，从心理层面调动和提升其自我学习的动力。通过持续的自主实践研习，学生学到的不仅仅是知识和技能，更多的是获取知识的能力和综合素养的提高。这对英语学习核心素养的构建有巨大的助推作用。

二、指导高中生英语自主学习的管理策略

1.知识管理

知识管理包括对信息、知识进行收集整理、存储、新知识的产生等一系列过程[5]。皮亚杰在建构主义学习理论中指出，学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们认识事物的程序。这说明知识要靠一定的程序、方法来自己建构，而不是倚靠老师灌输。笔者意在利用课堂教学与课后指导，使学生从知识存储、知识获取、知识共享创新应用这三个方面来实现知识构建，提高知识管理的效率。

（1）学案引导自学思考，重视预习知识储备

在英语教学中，很多老师会布置这样的自习作业，如预习xxx单词或预习第x页的课文内容并完成书后练习，而学生往往是泛泛浏览，走个过场。这样的自主学习缺乏足够的思考和加工，不利于学生有效存储并应用新知识。笔者认为，在预习时应先通过学案引导。学案的基本内容为围绕学习目标的相关学习素材，可以让学生自主尝试搜集相关背景知识，也可设置学生在获取知识后的思考问题，并把疑虑留为课堂上的师生互动和生生互动环节，通过探究解惑，有助于学生拓宽思维，从而牢固构建新知识，进而将其纳入自己的知识体系。

在设计学案的时候，要遵循几个原则：首先，学案应成为学生自主学习的路线图及知识结构体系的呈现表。其次，应该给学生留出思考的空间，使他们自己在脑海里形成初步的知识框架，形成有效知识存储。最后，学案设计要有层次性，兼顾到不同层次学生的知识水平，并在课堂指导时能有效矫正反馈，促进学生延伸知识面，巩固学习效果。

（2） 概念图促进英语学习，强调知识系统获取

概念图是某个主题的概念及其关系的图形化表示，概念图是用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系[6]。新知识的获得和内化关键在于与个体本身的旧知识能否取得互融。学习本身就是一个知识概念网络，为了高效学习，学习者必须把新知识与旧知识串连起来，不断添加到网络中，在结构上进行整合。

例如，在词汇自主学习时，教师可要求学生根据自己的理解，养成一个习惯，即把学到的新单词按语义、种属、时空等关系形成组块，如词组、同义词、反义词、常用表达、种属群等。这样就能提高记忆效率，扩大学生词汇量。

在阅读文章时，教师要鼓励学生在头脑中创造有关课文内容的全景图。若是泛读，要求学生至少要学会勾勒出文章的梗概，学会从整体上把握文脉；精读则要利用概念图描绘文章的整体框架，理清细节内容逻辑关系，然后再细致学习其中语法和语言点知识，这将有助于整合文章信息和语言点知识，能更有效地培养学生自主学习的意识和能力。同时，教师通过分析学生绘制的概念图，可以判断学生的知识基础和理解水平，从而及时发现学生的共性和个性问题。

（3） 利用网络共享资源，外延巩固知识

互联网上的学习资源丰富且共享性高，使得自主学习不局限于课本教材。在教师的引导下，学生可以有目的地将学习从课堂扩展到课外，丰富相关知识，达到巩固知识的目的。

①提供明确学习资料，巩固课堂知识

由于课堂内课时的限制及学生接受能力的差异，笔者利用互联网把教学任务从课堂延伸到自主学习。为所教班级创建网络联系群，每节课的重要知识点以PPT或Word文档形式共享到群文件中，供学生针对自己情况，在课后对知识进行自主再加工。在教授新课或难点时，提供学生搜索百度文库相关知识的练习及讲解，通过有的放矢地训练，巩固课堂知识。又如，学生会对之前的知识有所遗忘，可以让学生登陆http：//wwww.56.com的名师课堂选择对应的微课进行自主复习，赋予学生自主学习的空间，最大限度地调动学生学习的热情和潜能。而学生可以把学习结果反馈到群里，例如把完成的学习任务以照片的形式上传，或者把学习的感受以个性签名的形式呈现。师生、生生之间的督促，可以保障自主学习的高效。

②巧用网络学习平台，激发实践应用热情

互联网上信息纷繁复杂，学生直接自己去查找，效率会很低。下面是几种笔者经常推荐给学生的训练平台。听力练习，首推普特英语听力网（www.putclub.com）——目前中国最大的英语听力训练公益平台，提供国内外一线媒体如BBC、VOA、CNN、CCTV等最新高质量音视频下载或在线收看业务。学生可以选择不同水平的听力训练任务，把课后自主学习英语当作一种娱乐交流工具，激发学习兴趣。此外，国外如耶鲁、哈佛、麻省理工，国内如清华、北大、复旦等世界知名大学免费共享英语原声网络公开课，是对没有机会亲临名校的学习者的一份馈赠，打开地址http：//open.163.com或http：//open.sina.com.cn 及http：// opencla.cntv.cn后，学生可以定期观看此类公开课，不仅能提高英语思维和表达能力，而且能拓宽视野，对自己未来的目标有更多的憧憬。最后，网络学习社区及微信的朋友圈学习社区也是很不错的交流平台，笔者建议学生注册沪江英语学习部落，作为国内最早、最具亲和力的英语互动学习网站，学生可以浏览和参加的学习项目丰富多样，对有疑虑的地方还可通过社区内提问实现解疑。另有如微信上的扇贝单词特训打卡，每天的学习会以日记的形式分享到朋友圈，无形中起到了监督学习的作用，其多元性为学生所接受，调动了学生的积极性，丰富了知识的获取及创新应用，促进学生共同成长。

引导学生在自主学习时，将可利用的各种教育资源及教育环境转化为学生自己的显性或隐性知识，并形成知识体系，促进知识的共享和创造应用。这也是笔者就学生英语自主学习管理方面的一贯主张。

2.自我调节管理

自主学习使学习者拥有较大的自主权，但更重要的是自觉性。因此，教师应注重鼓励学生积极投入学习活动，根据自身学习基础制定学习目标，并坚持完成学习任务。

（1）创设有利学习氛围，提高内聚力

师生要建立起相互尊重和信任的关系。真诚对待学生，不时关心他们自主学习的状况，激励学生强化学习动机，完成各个阶段的学习任务。此外，教师在家校通交流时，应鼓励或引导家长，不能逼迫学生去学习，避免规定过多的催促。只有营造一种宽容的、激发个性发展的学习氛围，学生才会自觉自愿地参与自主学习。此外，利用课堂活动和项目任务提供学生展示自主学习成果的机会，并适时给予鼓励和赞许，树立学生的自信心和成就感。设置自主学习小组开展组内合作、组间竞争的机制，让学生学会在合作中竞争，在竞争中克服困难，分享成功，实现群体学习内聚力的提升。

（2）加强自我学习引导，培养好习惯

学生自主学习时，要能对自己学习的预期目标和实际过程进行审视、自我督促。评价自己的学习行为，并做出反馈调节和控制。教师作为学习的协调者，要有敏锐的洞察力，密切关注学生的兴趣、行为、心态等，耐心倾听学生对学习的看法，并对可能的思维缺陷及时纠正，通过不断实践，不断探讨，不断完善，让学生的主体性更加凸显。其次，教师要指导学生使用适宜的学习策略，能够对不同的学习材料运用不同的学习方法。例如：英语学习初始阶段，英语单词死记硬背效果不一定好，但如果记好发音，再根据拼读原则进行记忆，会事半功倍。深入到一定阶段，纯粹被动的记忆已难以适应单词的学习，只有勤加练习，最好放在语境中去磨练，这样单词才能深刻于心，信手拈来。词汇量逐渐增大时，在阅读中还可根据词根词缀记忆法以及派生词猜词。对自己的学习过程做出及时的监控调整，使用正确的学习策略，才能取得成效。最后，教师要指导学生在学习中不断反省，及时矫正，不断完善，使学习行为得到有效调控。

（3）充分利用学习环境，拓展新空间

学习环境主要分为物质环境和社会环境两个方面。物质环境是指有利于学习的物质条件，如图书、资料、舒适的学习环境等；社会环境是指主动利用有利于学习的社会条件，如他人帮助、学习榜样等[8]。教师应当帮助学生积极利用一切可获得的物质资源，并协调好和学习有关的人际关系，放飞学生的思维，让同学之间有竞争又有合作，在互动竞争中学习成长。积极开展丰富多彩的英语课外活动，利用图书馆、校广播台、英语角、互联网学习社区、交流群等适宜的外部环境，积极投身到英语学习中去。

从实施效果看，积极指导下的高中英语自主学习管理，促进了学生对英语学习的浓厚兴趣，自主学习管理的意识初步形成，学习效率逐步提高，切实提高了英语学习的成绩。今后，应着重培养学生的创新精神和自主能力，使之成为高素养的英语人才，符合英语学科核心素养建设的要求。当然，学生英语自主学习的提高是复杂且循序渐进的过程，仅凭教师个人的力量是不够的，还需要学校、家长、个人和社会的共同努力。

参考文献

[1] 教育部.教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见[Z].2014.

[2] 施久铭.核心素养：为了培养“全面发展的人”[J].人民教育，2014（10）.

[3] 教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[4] 庞维国.自主学习-学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[5] 林榕航.知识管理原理[M].厦门：厦门大学出版社，2005.

[6] Joseph D.Novak.Learning How to Learn[M].Cambridge University Press，1984.

[7] 张梅.概念图在中学英语教学中的作用[J].中小学外语教学，2006（5）.

[8] 聂明芳.高中生自主学习的学校管理策略[D].苏州：苏州大学硕士学位论文，2010.

【责任编辑 王 颖】