“研磨—合作—反思”课堂观察范式的构建

韩益钧

摘 要文章按照课前、课中和课后的顺序提出构建“研磨-合作-反思”课堂观察范式的基本方法，以期改善教学方式，提高“共同体”进行课堂观察的专业水平，促进教师专业发展。

课堂观察 研磨 合作 反思 范式

课堂观察是指观察者有目的、有计划地对课堂运行状况进行记录、分析与研究的专业活动。专业的课堂观察不同于一般的“听评课”，它是一种行为系统，有着较为复杂的课前、课中和课后工作流程，指向于教学方式的改善，需要在专业引领者指引下开展常态化的实践研究。笔者有机会经常参与高中生物课堂的观察，并与多个学校的教师构成“共同体”，在实践中逐步确立了“研磨-合作-反思”的课堂观察范式。

一、课前构建课堂观察框架，共同研磨教学内容与观察量表

观察者和被观察者在课前以会议形式对课堂观察做整体规划，在充分商讨的基础之上形成具体的教学和观察预案，这样的合作商讨越充分，研磨过程越具体，观察者就越能在课堂观察中收集到更详实的资料。

1.从四个维度构建课堂观察框架

解构课堂是实施课堂观察的前提，在实践中应从四个维度构建课堂观察框架（见图1）。以“学生学习”为例，可以从“准备”、“倾听”、“互动”、“自主”、“达成”等五个视角分解观察任务、制作观察量表，分别考量学生学习准备情况、课堂倾听专注度、师生及生生互动学习效果、自主学习质量和学习达成度。

学生学习维度主要关注作为学习主体的学生能否积极参与、自主建构，考量学生学习方式与学习行为的有效性。教师教学维度主要关注教师作为学习引导者的定位是否准确，考量教师教学方式、行为的适切性。课程性质维度是指教学的内容、资源及目标，它是课堂教学的载体。课堂文化维度主要关注教学能否体现对生命的理解与尊重，考量的是课堂氛围的民主、和谐与开放程度。在这四个维度中，学生学习是中心，课程性质是载体，教师教学是关键，课堂文化是基础，相互之间的逻辑关系如图1箭头所示。

2.在问题驱动下研磨教学设计和观察量表

在备课时，教学内容的呈现、情境的设置、流程的优化以及教学法的选择等都需要重点研磨。实践中，我们一般以备课组（教研组）为单位组织“磨课”，该过程复杂琐碎，但充满了智慧的碰撞和思想的交流，是落实新课程理念的良机。一般先听取被观察者说课或微型课展示，再以问题的解决为驱动，进行深入的研讨与创新，充分集中组内成员的智慧，发挥专家型教师的引领作用，反复推敲磨合，以期将教学预案设计得更加合理有效。在日后的课堂观察中，通过轮流执教的方式边改进边实践，对照问题的落实合作观察、共同反思。

观察量表的研磨是另一个重要环节，量表要全面、具体地反映四个维度下各观察任务的客观情况。量表的制定既要考虑每个观察任务的合理分布，还要结合不同内容、不同类型的课例进行分析，充分考虑授课教师的体会与反思。备课组在拿出初稿后要经过充分的研磨，在反复的试验中逐步完善。表1是以学生学习维度的“自主”视角为例，以问题驱动模式制作的观察量表，观察者可在记录一栏中填写数量、态度、行为等内容。

二、课中优选课堂观察位置，多维度共同记录教学行为

1.根据观察目标选择合适的观察位置

每次观察前要先确定合作观察的伙伴，熟悉各层次学生的分布，再根据观察目标和感兴趣的问题确定观察位置、分工合作。如图2，若只有一人听课可选择①或②位置，若有两人听课则可选择①④或②③位置，若有三人听课则可选择①④⑥或②③⑤位置，随着听课人数的增加，观察者可依此类推选择合适的观察位置。总体来说，观察位置的确定既要便于观察教师，也要便于观察学生，注意前后结合、点面结合，根据需要还可以在教室后方用摄录设备进行现场记录，或在录播室开展活动，以备团队共同分析，也可以作为教师自我观察、反思的资料。

2.从四个维度定量定性记录教学过程

根据观察者人数，在实践中往往按照“一人多责”或“多人多责”的方式进行合作观察与记录，参与观察人数充足时，宜采取一人重点关注一个维度兼顾其他维度的方式，若参与观察人数不足，也可一人同时观察多个维度，但不论参与观察的人数多少都要对四个维度进行有效观察。在记录教学行为时一般采用定性与定量协同记录的方式，如观察学生学习状态时可在“兴趣浓厚”、“专注”、“讨论”、“倾听”、“走神”、“做小动作”、“同桌讲话”等词语中定性选用，而在统计“提问人次”、“活动次数”、“自主学习时间”等活动时，一般用数据定量记录。

3.构建四维评价坐标图综合分析教学行为

专业的课堂观察需要对一节课进行较为全面的认识和评价。笔者根据课堂观察的四维框架设计了坐标图（见图3），观察者可以针对课堂教学中四个维度的二十个视角进行定量记录，便于教者自我纠正，也便于对同一个观察对象进行跟踪分析与比对，从而促进教者本身的专业反思，提升对课堂教学的元认知水平。从图3可见，在本节课教学中，学生注重倾听，教师教学环节设计合理，情境呈现有效，教学目标和内容科学，但在学生的学习准备、自主学习的效率、教学资源的充分利用、课堂教学的新颖程度和个性化特质等方面还有明显的提升空间。

三、课后多方平等对话，共同分析、反思与提升

课堂观察后的分析与反思同样需要团队合作，教师借助于课堂观察共同体开展有效的专业对话是关键。以课后会议和师师、师生交流的形式构建平等对话平台，这种对话既需要权威的引导也需要普通教师的积极参与，既需要师师研讨也需要师生沟通，观察者和被观察者只有平等真实地交流，近距离感受学生的学习体会，才算是全面、客观地获取了观察信息，也才能真正地发现问题、寻求改善。

反思是促进教师专业发展最有效的途径之一，在全面掌握课堂观察的相关信息后，就要及时进行专业的分析与反思，观察共同体的反思不完全在于评价教学本身，也不是面向过去，而是着眼改进未来的课堂教学，求同存异、尊重多元。因此，这样需要重点反思三个方面：一是学生的学习有没有成为教学真正的中心？学生自主学习有哪些平台？有效性如何？师生、生生互动是否真实有效？学生的参与率与参与度如何？学生的情感态度与价值观有没有获得相应的发展？二是教师的教学设计是否符合课程性质？三是课堂文化是否民主和谐？这样的反思是互惠的，是共同体内所有成员获得发展与提升的平台。

参考文献

[1] 沈毅，崔允漷.课堂观察[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[2] 吴举宏.构建专业化的课堂观测范式[J].教育理论与实践，2013（8）.

【责任编辑 王 颖】