区域研修“聚智”中学课堂

邓正立

摘 要区域研修是教师基于协作学习、混合学习、发展研修、同伴互助及联通主义学习理论，为科学有效地备课研课而探索的一种研修模式，能有效克服教师在备课教学中的一些短板，在实现资源共享共商、提高课堂教学艺术性和有效性的同时，也促进了教师专业化成长。

区域研修 中学课堂 有效

在新课程改革逐步推进过程中，在教育新常态的践行探索中，关注课堂教学的深度、效度、信度已经成为教师教学有效性的共识。教育教学有效性的落实，需要教师在教育信息化背景下，借助各种研修平台进行区域研修，提升教学艺术与策略，优化课堂教学内容，更新课堂教学理念，“聚”多家之“智”，来提升课堂教学有效性，建构生本课堂，适应新常态下的中学课堂教学。

在“互联网+”撬动各个传统行业的变革中，教育行业中“单兵作战”的课堂教学已经不能适应新常态，特别是大数据背景下，学生获取知识的渠道增多，信息传播接受终端的普及、网络学习资源的丰富，使学生能及时利用自己的碎片化时间接收和获取新知识，而且信息接收的广度很多时候超过教师获取的知识广度，给传统的课堂教学带来了一些新的挑战。如果教师不及时学习了解新知识，就难以应对课堂教学的生成型知识，也没办法将理论知识与生活实践以最适宜学生的方式传授，也无法达到课程标准要求的课堂教学要贴近时代、贴近生活、贴近学生的原则，更无法让课堂教学达到对应的深度、效度和信度。而借助多渠道多平台的区域研修就能合理地解决这个问题。

一、教研新常态下的区域研修

区域研修是在协作学习、混合学习、发展研修、同伴互助及联通主义学习理论的基础上，在教师研修模式的探索过程中逐渐被人们关注的一个研修模式。其操作流程主要是教育信息化、大数据平台和“互联网+”背景下，同学科教师以区县、大学区、学科教师QQ研修群，以及学科教师微信研修群等协同研修，聚合多家智慧，共同研修备课、制定学案、进行教学设计、制作课件、布置作业等，形成优化、有效、科学的课时资源，指导学科教师在课堂教学中结合学情进行有针对性的授课。其优点是能够弥补教师在课堂教学中的一些短板，节约时间、共享资源、聚沙成塔，能最大可能的给学生提供学科学习的知识资源库。区域研修能够促进教师的快速成长，发挥区域内以及跨区域的优质教育资源的整合以及辐射带动作用，促进薄弱学校的优势互补和综合平衡。这对于推动城乡教育均衡发展、教师校级交流、落实课程标准要求、完善学科质量监测和教学指导评价体系、深化课程改革、优化减轻学生负担等方面都有积极作用。

二、顶层统筹，组建区域研修平台

在目前的教育发展现状中，区域内各个学校的研修能力、研修氛围、研修条件各不相同。有的学校教科研室重视研修，会积极给学科教师提供各种机会；有的学校本身就有很好的研修氛围以及优势的师资等资源，能实现有效研修；有的学校受规模限制或无研修伙伴等情况的制约，让研修难以有效落实；还有就是由于学校学情的不同会出现学科教师研修的要求、层次、方向不一等问题。要想合理地解决上述存在的问题，聚合区域内同学科教师进行研修，首先，需要上级教育主管部门或者上级教研室做好顶层统筹，制定学期或学年研修计划，并能有效保障研修落到实处；其次，需要建立区域学科教研室—大学区学科教研室—学校学科教研室的三级研修执行网络并组建区域教研管理组织机构，才能确保研修“聚智”。具体操作上，须要区域内教师摒弃学校之别致力于学科发展，需要上级部门统一研修时间、统一研修活动主题和形式等，组建能有效运转的区域研修机制，常态化开展研修活动，制定研修评价机制，推动区域学科教师的成长发展，促进区域教师课堂教学的有效性和教师的专业化成长。

三、内外联动，自主搭建研修平台

“互联网+”和大数据时代最大的特征就是有序开放性、数据量巨大、多样化、资源共享、超越时空、实时交互性、个性化、省时等特点，而这些特点恰恰给学科教师区域研修平台的自主搭建提供了条件和可能。目前在学科教学中所需的资源、素材、信息等都可以在互联网检索到或者得到互联网上其他同行专家的及时便捷、通俗精确的解答。既然互联网具有有序开放性等特征，那么我们“内”可以通过自己开通微博博客、学科论坛，建立QQ及微信学科群等方式主动搭建，再吸引或者邀请同学科教师参与进来进行集体研修；也可以走向“外”，及时关注、参与、加入网络上他人组建的学科研修平台去学习提升。内外联动搭建研修平台的最大优点就是可以突破地理区域的限制，能真正达到“聚”百家之“智”来促进研修提升，也能更好地了解全国各地同学科教师对学科建设和学科发展的研修见解及课堂教学中的做法策略，对于提升教师自身的学科教学能力、研修水平、专业化成长提供了全方位、立体化的平台支持。

四、自我构建，研修促进成长

研修的目的是更新教育教学理念，学习新的教育理论和教育策略，学习新课程改革的指导思想、改革目标及相关政策，提升专业化功底和学科素养能力等，实现教师教学综合能力的提升、专业化的成长，最终走向专家型教师乃至名师。这个过程首先要基于学校研修，在自我反思、同伴互助、专家引领的基础上，依托学校教研组、区域研修平台、市级名师工作坊或省级名师工作室的引领带动和交流反思，又要基于教师自身的学习、成长、感悟，把研究和学习结合，构建面向自我发展基础上的研修生态链。

教学与研究是名师成长的“双翼”，针对目前很多学校课堂教学效率低下的现状，有序应对的策略就是对教学学法、教学过程、教学艺术、设计理念的研修，利用好研修平台资源。在整个课堂教学研修过程中，要对课堂的预设与生成进行前瞻性估计和预测研修，又要对课堂的知识体系呈现构建进行研修。在对课堂进行多维度研修的过程中，既要从顶层设计到具体实施策略进行研修，又要环环有序、步步思量，才能让学生真切地感受课堂智慧大餐。在具体教学流程上，教师一定要明确教学目标、学情、教学方法、重点和难点、课堂评价、学生的学习力即内驱力转化等因素；在授课过程中一定要从课程特征、学情、教法、学法等是否接地气来关注学生的认知和情感，关注不同层面、不同特点、不同层次的学生，力求通过多维研修后能切实让课堂教学对学生有效。

课堂的最终考量首先是看课堂教学是否基于学科学情教学、是否有效。随着我国素质教育的全面推进，大数据智能作用的初步呈现，“互联网+”对传统教育的影响越来越大，教育教学必须在探索中适应，特别是当下新课程改革要求的课程实施的实践性与开放性、有关课堂教学有效性这方面的问题已经成为一线教师必须思考、研究、关注和探索的问题。

教学是有目的有计划的课堂活动，如果不进行系统研修准备，在教学过程中就不能全面关注到预设与生成。因此，有效的教学要以教师的多维研修为基础。在教学实践中要贯彻研修聚智课堂教学，提升有效性要发挥研修团队内学科教师的合力资源，共享教师的备课思维和备课成果，再结合具体学情精心备课，科学规划好教学计划，并在课堂顶层设计基础上精心组织教学。要减少教师在课堂教学过程中进行学生管理的时间损耗，用流畅、有深度、有思维启发的课堂教学，使教师在课堂教学过程中真正把有效时间用于教学策略的呈现上而非课堂组织上，从而提高课堂教学的有效性。

参考文献

[1] 王冬凌.区域校本研修评估标准研究[J].教师发展论坛，2010（12）.

[2] 张团昌.研修与成长[M].济南：山东人民出版社，2012.

[3] 中华人民共和国教育部.全面深化综合改革全面加强依法治教加快推进教育现代化[DB/OL].[2014-04-08].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_176/201502/183984.html.

【责任编辑 郑雪凌】