数据驱动学习对于高职海事英语知识体系构建的应用研究*

2016-11-11刘剑剑

海峡科学 2016年9期

刘剑剑

刘剑剑

福建船政交通职业学院航海系

基于语料库的数据驱动学习为外语教学的变革提供了新工具，然而关于数据驱动学习与高职海事英语教学的研究并不是很多。该文将数据驱动学习模式应用于高职海事英语专业的课堂教学，开展了相关实证研究。实验数据表明，数据驱动学习能有效促进语篇的句式连贯、篇章结构的学习，在提高语言准确度方面也有一定优势，并且能够确立以学生为中心，充分开发学习者的潜能，有效提高学生自主学习的兴趣，并由此提高学生的语言应用能力。

数据驱动学习海事英语课堂教学

1 概述

随着现代信息技术的飞速发展，计算机在教育中的应用日益普及，成为教育现代化的重要标志。基于语料库技术的“数据驱动学习(data-driven learning，简称DDL)”正是利用计算机、网络及相关索引软件，为学习者提供真实的语言学习环境，将过去以教师为中心的知识传授型教学转变为以学生为中心的知识探索型教学。

1.1 国内外研究现状

“数据驱动学习”应用于外语课堂教学时，通过观察、概括和归纳语言使用现象，自我发现语法规则、意义表达及语用特征，进行发现式和探索式学习的学习方法。国内外研究者从各个角度研究了DDL 的理论和具体应用。

早在1976年，Leech就曾将未完成的LOB（英语书面英语语料库，100万词次）语料库用于研究生教学，他提出“教学是研究的自然延伸，语料驱动学习可以通过计算机语料最好地体现以学习者为中心的发现式学习”。Tim Johns认为,数据驱动学习是指在教室中使用“语境共现”（concordance）界面，使学生检索目标语的形式规律，并在语境共现的基础上设计课堂活动和练习。Willis将DDL与教学中的“复现活动”（replication activities）联系在一起，认为DDL是试图再现“真实世界”的课堂交际活动，因为真正的交际包含对未知成份的探索、对信息的收集和对问题的解决。Wichmann将DDL 研究与语音教学相结合。关注数据驱动学习在写作教学中的应用方面，Jennifer Thurstun和Christopher Candlin介绍了其将语料库应用于学术写作的实证研究；Andy Cresswell探讨数据驱动学习在学术写作的应用，认为该方法对学习者掌握逻辑连接词用法卓有成效。

随着语料库在外语教学中的不断普及，中国研究者对DDL在英语教学上应用的兴趣也不断增长。吴春明提出，数据驱动学习是一种平衡结果法和过程法的教学方法。甄凤超分析了DDL学习外语的四大特征，重点讨论了实现DDL的方法和技术。程春梅就数据驱动学习的定义、理论基础进行了论述，并就教学实例进行了剖析。蒋婷、杨梅探讨如何将数据驱动学习方式创新地应用于专业英语写作教学，确立以学生为中心、充分开发学习者创作潜能，并由此提高其语言应用能力的英语写作教学模式。张玲探讨了基于“数据驱动学习”下的课堂写作教学新模式。赫军等人对以语料库为基础的结果教学法和过程教学法相结合的英语写作教学模式进行探讨。单宇等人通过建立和运用专业分类语料库，帮助师生突破衔接性教学瓶颈，确立科技英语连接大学英语基础阶段学习和科技类专业英语学习的纽带作用。

1.2 问题的提出

在航海英语教学领域，关注这方面的学者并不多。根据万方和中国知网检索1985—2015年的论文，发现仅有10余篇关于语料库和航海类英语相结合的文章。例如，隋桂岚等人利用语料库量化分析航海英语中的言语动词，提出课堂言语动词讲授建议。孙智以航海英语教学为例，分析了语料库的三种类型及其在航海类学生自主学习上所起的作用，指出利用语料库进行英语教学是外语教学的发展趋势。刘丽娜利用语料库探讨海船船员适任统考试题。马志波讨论了建立小型海运事故报告英语语料库的具体方法及其在航海口语教学中的应用。吕弘采用语料库定性和定量相结合的方法，探讨海事英语语篇中的连接词。王劲松分析了应用语料库促进航海英语自主学习的必要性和可行性，提出了构建语料库驱动下的航海英语自主学习系统的设想。顾丽豪指出，基于语料库的航海英语听说教学模式是一种培养航海技术专业学生英语听说能力的有效方法。赵小东根据语料库，研究海洋交通运输英语的词汇密度。赵志刚研究了海事英语口语语料库的建设与应用。

综上所述，虽然外语教学研究者对于DDL 的研究倾注了前所未有的热情，但是大部分关注的是大学英语教学课堂，将DDL具体应用于ESP 教学的研究并不多，而把DDL与高职海事英语知识构建的具体应用研究更是缺乏。为此，本文拟通过在高职海事英语教学课堂中引入DDL 教学模式，通过具体的教学实验，研究以下几个问题：

（1）是否有利于学生语言应用能力的提高；

（2）是否有利于学生自主学习能力的提高；

（3）能否构建学生自主型和探究式学习模式。

2 实验设计和结果分析

2.1 实验设计

实验对象：根据学生的上一学期期末英语成绩和参加B级以及CET-4考试成绩，从福建船政交通职业学院2013级海事管理专业学生中挑选两个平行班，一个作为实验班（20人），另一个作为对照班（20人）。

实验方法：对照班延续传统的海事英语教学模式，以教师讲解，阅读信函实例，句子文本英汉互译为主要手段；而实验班采用数据驱动教学法进行教学，利用已有的英语本族语语料库BNC、COCA、航海英语语料库NEC和科技英语语料库JDEST，以及中国学习者英语语料库CLEC，运用CLEC进行错误分析，运用BNC、COCA和NEC检索地道的英语表达，并在需要时运用英语本族语语料库与中国学习者英语语料库进行对比分析。同时对教学过程中收集的学生语料进行小型语料库建设，进行量化分析。教学内容为“国际航运英语与函电”，教学过程中尽量提供相同或相似的学习材料，以实现实验班和对照班输入量的平衡。两个班在测试时均采用相同的题目。

实验具体过程：

（1）设计了一次前测，实验班和对照班都参加此次测试。前测成绩用以与试验后成绩进行比较。

（2）实验持续一个学期，旨在对数据驱动教学法和传统的教学法进行试验对比。实验期间所涉及的题目、要求及批改标准在实验班和对照班保持一致。在实验班使用数据驱动法，引导学生习得语言，在对照班使用传统教学法单向灌输语言知识。两班为同一名教师用不同教学法进行教学。

（3）在对实验班和对照班进行了为期一个学期的试验后进行测验，将实验班和对照班的成绩进行比较，以检验此次教学实验的总效果。为了获取学生们对数据驱动教学法的总体态度，在整个实验的结尾安排一次学生访谈，以便获取学生对数据驱动教学法的态度。

2.2 实验结果分析

数据分析采用定量和定性相结合的方法，测试结果使用SPSS19. 0软件进行独立样本t 检验分析。首先分析两组受试的前测总成绩，实验组的平均分是26.25，对照组的平均分是28.4（见表1）。可见，两组学生的英语知识掌握情况均不理想，属于同一层次。

实验教学结束后一周，我们针对学生的航运英语运用能力做了一次测试。具体统计数据见表2。为了客观分析实验前后实验对象的语言能力变化情况，对控制组与实验组在语言准确度、句式连贯、篇章结构三个方面的成绩分别做了成对样本t 检验。数据分析显示，DDL课堂教学模式下，学生在语言准确度、句式连贯和篇章结构方面的成绩均优于传统课堂教学模式下的学生成绩。

表2 实验后语言准确度成对样本t检验

表3 句式连贯成对样本t检验

表4 篇章结构成对样本t检验

测试结束后，对参与实验的学生做了一次访谈。访谈的问题是DDL 教学模式对于词汇意义、语法结构和篇章连接等方面有否更直观深刻的理解？该教学模式是否能够激发学习兴趣？访谈结果显示，90%的学生认为DDL 教学模式能够更加直观地展示词语搭配类连接，并能更加深刻地理解词语的语义韵，从而对于词汇能够更加正确、全面的掌握。98%的学生认为通过句式展示归纳而有助于语法的掌握和运用。至于篇章连接方面，90%的学生认为通过语料的对比分析，篇章结构学习效率和运用有了显著提高。另外，95%的学生认为DDL的教学模式能够提高学习兴趣，使得他们也愿意课后上网查找资料，乐于自己寻找解决问题的途径。

3 讨论

实验结果显示，DDL 教学模式有利于学生语言应用能力的提高，激发学生的学习兴趣，从而有利于构建学生自主型和探究式学习模式。和其他知识获取一样，语言知识的构建同样需要主客体的相互作用方能完成。学生借助必要的学习资料，获取新的语言信息，联系大脑中已有的知识，通过意义建构的方式获得语言知识。因此，大量真实的语言输入以及语言使用机会是语言习得的必备条件。DDL 教学模式通过材料分类，归纳总结，满足了语言知识学习的要求。比如在词汇学习上，DDL 教学模式通过使用语料库的检索工具，有助于学生通过了解本组词语对于某些词汇搭配的使用倾向而建立词汇搭配的使用频率概念。而且，同一个词语在各个不同真实语境中的使用同时呈现，直观展示了该词语用法和意义的真实信息，学生因此真实体验了词汇在不同语境中的确切用法，增加了宝贵的感性认识。词汇索引、材料分析、句法归纳总结进一步推动了学生对语篇内在连贯性的深刻理解，从而提高了篇章学习的效率。

4 结语

英语是海上的语言。随着改革开放的深入，航运业的发展，需要越来越多具备国际航运业务知识的人才。海事英语是从事国际航运业务人员必备的业务技能之一。海事英语涵盖船舶操纵和管理，货物运输及操作，涉及国际航运活动中的多个方面，例如船舶靠离码头、物料供应、三方联检、船舶代理委托、货物装卸等诸多方面。语言风格常常体现准确、严谨、简洁和专业性特点。目前，高职海事英语教学普遍存在资源匮乏、教学内容陈旧、“填鸭式”以“授”为主的教学方法。在“数据驱动学习”中，语料库提供了丰富的真实学习材料。真实的语言输入能够帮助学生习惯目标语言的交流，并使学生们成功掌握语言应用能力。语料库中丰富的语言材料可以提供足够的目标词复现。因此，数据驱动学习充分利用了网络和语料库资源，改变了以往传统单向灌输的教学模式，通过营造真实的语言环境，丰富而生动的教学资源冲击，有效激活高职学生的学习热情，提高他们自主学习和自我解决问题的能力，进而培养学生自主型和探究式学习模式，有利于培养出能够充分胜任国际航运业务的“专业+外语”复合型高职人才。

[1] Cresswell A.Getting to “know” connectors? Evaluating data-driven learning in a writing skills course[A]//E. Hildalgo, et al (eds.). Language and Computers, Corpora in the Foreign Language Classroom[M]. Amsterdam: Rodopi, 2007.

[2] Johns, T. Should you be persuaded—Two examples of data-driven learning materials[J]. ELR Journal (New Series), 1991(4).

[3] Leech, G. Teaching and language corpora: A convergence[A]//A. Wichmann, et al (eds.). Teaching and Language Corpora[M]. London: Longman. 1997.

[4] Thompson. Review of Exploring Academic English[J]. Language Learning & Technology, 2001(5).

[5] Wichmann A. The use of annotated speech corpora in the teaching of prosody[A]//A. Wichmann, et al (eds.). Teaching and Language Corpora[M]. London: Longman. 1997.

[6] Willis, D. The Lexical Syllabus. Collins: COBUILD. 1990.

[7] 程春梅. 对“语料驱动学习”模式的研究[J]. 国外外语教学, 2007(3): 58-64.

[8] 顾力豪. 浅析基于语料库的航海英语听说教学研究[J]. 广东交通职业技术学院学报，2011，10（2）: 98-101.

11月2日上午，烟台市召开森林防灭火工作会议，总结2017-2018年度全市森林防灭火工作，通报表彰2017-2018年度森林防灭火工作先进单位和先进个人，对今冬明春森林防灭火工作进行安排部署。

[9] 赫军, 田巍. 基于语料库的英语专业写作教学模式探究[J]. 沈阳师范大学学报, 2009, 33(2): 161-163.

[10] 蒋婷, 杨梅. 数据驱动学习与专业英语写作创新[J]. 重庆大学学报（社会科学版）, 2006, 12(6): 115-120.

[11] 刘丽娜. 从海船船员适任考试题看航海英语测试体系的优化[J]. 航海教育研究，2008，25（3）: 86-88.

[12] 吕弘，顾金香. 基于语料库的海事英语语篇中连接词分析[J]. 大连海事大学学报（社会科学版），2009，8（6）: 109-112.

[13] 马志波. 海运事故报告英语语料库在航海口语教学中的应用[J]. 航海教育研究，2009，26（2）: 89-90.

[14] 吴春明. 数据驱动学习法与教学语法[C]. 语料库在外语教育中的应用——理论与实践, 2004.

[15] 单于，张振华. 基于语料库“数据驱动”的非英语专业ESP教学模式[J]. 新疆大学学报(哲学·人文社会科学版)，2011，39(2): 149-152.

[17] 孙智. 基于语料库的航海英语自主学习[J]. 航海教育研究，2006，23(1): 76-77.