自主学习引领下的课堂——以“浮力”为例

王春梅

（南京外国语学校仙林分校）

自主学习引领下的课堂——以“浮力”为例

王春梅

（南京外国语学校仙林分校）

以“浮力”这一节的教学内容为例，展示在课堂教学中如何发挥学生的主观能动性，同时论述了自主学习不是封闭式的学习，重点体现在“主动”上，一个完整的课堂教学模式，应该因学习内容和学生的能力而选择合适的方法，所以在部分内容上，笔者选择了自主学习和交流合作并行。

自主学习；适当引导；交流合作；浮力

一、提倡自主学习的必要性

马斯洛的“自我实现”理论告诉我们，人都有“自我实现”的需要，越是在自主状态下，独立地发挥出潜能，获得自我价值的实现，越有成就感。学生有获得认可与欣赏的需要，有探究的需要，有获得新体验的需要，所以孩子的成长需要自主，孩子的学习也需要自主。

自主学习是相对于被动学习而言的，就是学生在教师必要的引导下，依靠自己的努力、自觉、主动、创造性地获取知识，掌握技能，发展心智，形成人的可持续发展能力。一旦学习变成自主的活动，学生从中获得了成就感，获得了知识，获得了自我价值的实现，他会更乐意去学习，周而复始，这就是个良性循环。

本文以苏科版第十章第四节内容“浮力”为例，展示笔者关于促进学生自主学习的一点尝试，意在探讨如何最大限度地将课堂这部剧的主角都变成孩子们。

二、学习过程的展示

“浮力”的学习内容分三项：（1）什么是浮力；（2）浮力方向；（3）浮力的大小。前两项学生可以通过自己阅读课本掌握，而关于影响浮力大小因素的探究是本节的一个难点，所以将学习内容做如下安排：

1.自学思考

问题一：观察课本第91页图10-27，这四幅图中，图（a）说明在空气中上升的气球（物体）受到浮力，图（b）、（c）、（d）分别说明了什么？

问题二：什么是浮力？

问题三：浮力概念中的关键点

（1）物体要浸在______________________

（2）浮力的方向______________________

腾空而飞的气球、海面上的船舰受到的浮力的施力物体分别是_________、_________。

设计意图：通过引入激发学生要了解浮力的兴趣后，给学生一定的时间，让他们自己走进浮力的世界，班上每一位学生，通过自主阅读课本的方式自主学习，几乎都能解决这些问题，但是笔者认为自主学习不是自我封闭式的学习，它的价值体现在“主动”两个字上，所以独立获取知识后，学生有一个组内交流的环节，这个环节会让一些孩子恍然大悟，会让一些孩子主动纠正问题，会让一些孩子思维产生碰撞，深深地促进学生的自主学习，激发学习兴趣，培养学生的合作意识，渗透科学探究精神。所以，对于学生可以够到的高度，为师者给予足够的宽度，学生会给我一个惊喜。

2.合作交流

问题一：探究浸没在液体中的物体受到浮力的大小

给你一个弹簧测力计、一杯水、物体、一段棉线，怎样测量物体浸没在水中时所受浮力的大小？（可画出实验流程图加以说明）

问题二：活动探究影响浮力大小的因素

（1）你认为浮力的大小可能与哪些因素有关____________

（2）设计实验，探究浮力与____________的关系（可画图加以说明）

（3）设计实验，探究浮力与____________的关系（可画图加以说明）

（4）进行实验，得出结论：浸在液体中的物体，所受浮力的大小与____________和____________有关。

课堂片段一：

师：我这个放水里会下沉的物体是否受到浮力呢？（配合演示）

生：有。

师：那怎么证明它受到浮力呢？

组1：用绳子拉住一个石块，感觉还挺重的，然后将石块浸没在水中，感觉变轻了，所以受到浮力。

组2：因为定义上说了，浸在液体或气体里的物体，受到液体或气体向上的托力叫做浮力，虽然这个物体下沉，但是它还是浸在液体里的啊，所以还是受到浮力。

师：第一组用生活实例证实了，第二组用浮力的定义引证，两组都很棒，老师想追问一个问题，第一组同学的石块变轻了，是因为哪个力变小了？

生：拉力。

师：拉力为什么要变小呢？具体分析一下。

组1：因为在空气中，拉力和重力大小相等，而在水中，受到一个竖直向上的浮力（在学生表达观点的同时，PPT展示受力示意图）。

师：为什么受到浮力，拉力就会变小呢？

生：因为浮力和拉力加起来才等于重力啊。

设计意图：对于学生跳一跳就可以摘到的果实，为师者指引果实的方向，这个自主努力摘取果实的过程则是不可代替的。考虑到学生的能力是参差不齐的，所以对于大多数学生摘到这个果实，可能不是一步跳就能解决的，所以笔者通过问题串的形式，为有需要的学生提供台阶。但是要完成问题一，学生需要通过自主思考，主动交流，无论是得到同伴的认可还是从同伴那儿得到帮助，他们都通过自己的努力主动地摘取了果实，提升了思维。当学生动手完成自己设计的实验时，他们的思路清晰，锻炼了自己的动手操作能力。

课堂片段二：

师：那浮力大小与哪些因素有关呢？

生：物体体积，物体密度，液体密度，物体的重力，物体排开液体的体积。

师：这些猜想并不一定都是正确的，为了让实验更简洁，可以根据一些生活经验先排除一些猜想。我们先来感受一下生活中每天都在发生的事。（播放死海视频及死海的资料，感受将一个原本浮在水面上的空瓶子压入水中时手部力量的变化）

师：你们对这些猜想有什么看法

生：物体体积这个不对，物体密度好像也有问题。

师：不错，感觉上来了，可以深入分析一下为什么吗？

生：压那个瓶子时，瓶子的体积没有变化，但是浮力变大了啊。

师：很好，帮助我们去掉了一个物体体积，那剩下的呢？

生：物体密度和重力不对，可我没证据。

师：请几个组汇报一下你们刚刚测出的浮力大小（学生汇报同时记录数据）。

师：（三组数据，浮力大小相同，但重力不同）这三组数据，帮助我们排除了哪些猜想呢？为什么？

生：物体重力不对，因为这三个瓶子的重力不一样，但浮力没有变化。

师：很棒，还有吗？

生：物体密度也能排除了，因为这些瓶子体积一样，重力不同，就是它们的密度不同啊

师：太棒了，给你们点赞，通过你们的努力，将影响因素锁定在了排开液体体积和液体密度上，减少了实验的难度。不过，研究一个量与哪些因素有关的实验，我们通常会选用哪种方法？

生（齐答）：控制变量。

生（接着设计实验，讨论实验的合理性和可操作性，完成实验，全班交流）

设计意图：物理是一门以实验为基础的学科，但笔者认为基于一定的目标，要让学生明白影响物理规律的变量是非常多的，为此必须用简化情景的方法，尽可能减少非必要因素的干扰，使自然过程以“纯粹”的形态出现，即有意识地将实验对象和操作过程加以理想化，一边暴露事物的真相，发现其中固有的自然规律。这是笔者在这一教学环节中重点指导的内容，至于选定变量因素后，主要用控制变量法完成实验，笔者给予了学生足够的信任和充分的自主。为了促进自我达成，我们加入了小组交流合作模式，通过交流，得到认同，信心倍增；通过交流，主动去获取能量。通过自主学习，掌握了实验法、观察法、比较法和分析归纳法等科学方法。

［1］刘贵军.自主学习理论下的教学主题相互关系的研究［D］.河北师范大学，2014.

［2］陆良荣.强化实验教育功能彰显物理科学本质［J］.中学物理教学参考，2016（3）.

·编辑薄跃华