生物教学中学生观察能力的培养

张丽红

（山东省莘县实验初中）

生物教学中学生观察能力的培养

张丽红

（山东省莘县实验初中）

科学发明往往从观察开始。青霉素的发明者，英国著名的细菌学者费莱明说：“我之所以发现盘尼西林，是从一次偶然的观察中产生的。我的唯一功劳，是我没有忽视观察。”一个有创造成就的人，必定是一个善于观察的人。因此，在生物教学中，教师要善于引导学生观察，告诉他们处处留心皆学问的道理。要指导他们观察重要的现象和环节，学会从隐蔽的现象中探索事物的本质规律，逐步掌握观察的方法。

在生物教学中培养学生正确的观察方法和敏锐的观察能力，我认为可以从以下几方面着手：

一、明确观察的目的和要求

观察是一种有目的、有计划的感知活动，是获得生物学知识的首要步骤。例如：在观察“心脏的结构”演示实验课上，可以提出以下几个问题：①心脏在人体的什么部位？心脏是什么形状？②心脏分哪四个腔？各腔肌肉壁厚薄是否相同？各腔分别连通什么血管？③心脏内有几种瓣膜？血液在心脏内流动的方向是怎样的？由于有了明确的观察目标，加上平时对心脏所了解的知识，学生就会兴趣盎然地观察心脏模型。这时可引导学生分清上房下室，左右倒置，然后认识各腔及所连血管名称及位置，最后落实到图中。这样由立体化感受到平面化理解，通过观察使抽象的知识理论在头脑中留下清晰的印象，并增强了辨别能力，为讲解血液循环打下了良好的基础。

二、选择合适的观察手段

生物学科有其自身优势，具备挂图、标本、模型、实物等传统直观教具，又有投影、幻灯、计算机多媒体等现代化教学手段及生物实验等观察探究的学习方法。若多种手段适度穿插、交替，让学生在轻松愉快的氛围中观察学习，会感到学习“易”“趣”“活”，从而使学科兴趣动机转化为意志行动，逐步形成学习的主动性。如，在教“生命起源”一课时，可以通过幻灯、录像具体形象地展现生命起源和发展的动态过程。激发学生的好奇心，使课堂气氛非常活跃，这样，学生不仅兴趣浓，而且记忆深。再如讲动物和人体内部结构时，各系统的组成器官用板画或模型观察比用挂图效果好，对各器官的形态结构，位置了解得比较清楚，同时也培养了学生的绘图能力。

三、学会观察的方法

生物学是一门自然科学，教学中涉及不少直观教具和观察性实验，恰当引导学生对操作流程、解剖位置、形态结构的观察，有利于培养学生的抽象思维和观察能力，正所谓，“百闻不如一见”。

1.顺序观察法

先用肉眼观察，再用仪器观察。如观察根毛和根尖结构时，先用肉眼观察已经长出根毛的幼根，辨认根尖的四个组成部分，再用放大镜仔细观察根毛，最后，再用显微镜观察根尖的永久纵切片，分清根尖的四个组成部分，注意识别每一部分的细胞结构特点。从观察的方位顺序来看，应由外向内观察，如观察肾脏，先观察肾脏剖面的颜色周围较深，内部较浅，再观察肾脏里面有一个大空腔以及两条出入肾脏的血管，其粗细基本一致等现象，还有观察花的组成，先观察花形、花色，再逐一观察花萼、花冠、雄蕊、雌蕊。

2.对比观察

在观察种子的结构时，在对菜豆、玉米种子的形态结构分别观察后，进行对比，比较出两者结构的相同点和不同点：

相同点　不同点菜豆种子　有种皮和胚　无胚乳，营养物质贮藏在子叶里，子叶有两片。玉米种子　有种皮和胚　有胚乳，营养物质贮藏在胚乳里，子叶有一片。

通过对比观察，可以对种子的结构有更深层次的了解，更准确地掌握种子的结构。

四、多种渠道培养观察能力

1.依据教材内容多角度创设观察途径

例如：通过对挂图、教材上插图的观察培养学生从不同侧面、剖面观察生物的构造和功能；通过对生物活体和标本的观察及活体解剖，培养学生对生物活体形态、大小、体色及运动，呼吸，捕食等生命现象与内部构造的观察能力。

2.在学生观察前可列出思考题，要求学生边观察，边思考并发现和提出新的问题、疑问

教师应充分利用学生的好奇心，激发学生积极的思维活动，从而进行全面、认真的观察，因而教师要启发和鼓励学生勤于思考，多问些“为什么”。例如，在做完“观察鲫鱼的运动”实验后，学生归纳出鱼鳍用于游泳。其中一位学生把一条鲫鱼的鳍全部剪掉后，投入鱼缸，发现鱼仍然能游，于是提出异议，鱼真的只用鳍游泳吗？在老师的鼓励下，学生通过查资料，实验观察，得出鱼游泳除依靠鳍的摆动，还离不开自身和尾部肌肉的收缩和鳃孔向后喷水的冲力，学生经过自己的观察不仅加深了对教材内容的理解，而且培养了创新意识。

［1］封爱梅.谈生物教学中学生观察能力的培养［J］.商情，2012.

［2］李天文.中学生物教学中学生观察能力的培养［J］.吉林教育，2009.

·编辑段丽君