丰富教育生态涵养，为创新人才成长“做土”

朱建民

根据多元智能理论，每个学生都有成才的潜能。我们坚持以学生为本，适应学生个体差异和选择需要，构建适合学生自身发展的教育体系，丰富教育生态涵养，做创新人才成长的土壤。

作为国家发展战略的科技创新，关键在于人才，培养科技创新人才是当前教育改革的重要使命。高中阶段作为学生个性形成、自主发展的关键期，也可以说是早期科技创新人才发现与培养的关键期。为此，北京市第三十五中学于2010年联手中国科学院京区科协，创办了“科技创新人才培养班”，探索科技创新人才的培养模式。

经济社会发展对人才的需求是多样化的，学生的个性潜质也是多样化的。三十五中整合社会资源开发多元课程方案，继而推行“五制”教育教学管理模式改革，丰富教育生态涵养，构建个别化的教育体系，帮助每个学生成长为最好的自己。

思考：多样化发展的出路

2009年9月4日，时任国务院总理温家宝来三十五中调研，在与老师座谈时抛出“钱学森之问”，提出中国教育发展面临的两个深层次问题——杰出人才的培养和素质教育的成效，并指出“我们的教育还不适应经济社会发展的要求，不适应国家对人才培养的要求”。

学校如何奠基学生全面而个性化的发展，同时满足未来社会发展和国家建设的需要，兼顾教育的人文性与社会性？很长一段时间里，我一直在思考这个问题，并在思考中寻找学校改革发展的方向。

我们知道，高中教育是高层次创新人才培养的基础，对创新型社会建设起着重要的支撑作用。但是，当前高中教育存在着一味围绕高考“画圆”的倾向，把人的成长窄化到了片面追逐分数之中，把学校的发展局限在了大学预科教育之列，是补短教育而非扬长教育，不利于学生个性发展和创新人才成长，当然也不能满足经济社会发展的需求。

在这样的背景下，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出要推动普通高中多样化发展，其目的就在于改变普通高中“千校一面”、高度同质化的局面，推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要。对于一所高中而言，关键在于建设多元的课程并允许学生自由选择，为不同类型、不同层次的学生创设适合他成长的教育模式。

基于上述思考，我校找到了发展之路：“跳出教育看教育，跳出教育发展教育”，回应未来社会对人才的需求，遵循人才成长发展的规律，整合各界资源创设兼具多元性、选择性、针对性的课程体系，满足学生多样化、多层次的教育需求。通过提供适合学生的教育，促进学生自主地、个性地发展，以己之长服务社会。

行动：科教联手培养创新人才

建设创新型国家的关键在人才，尤其是创新型科技人才。分析钱学森、杨福家等科学大师的成长经历，我们认识到，高中阶段是培养科技创新人才的关键时期。那么，如何让学生走近科学、喜欢科学、研究科学呢？学校要提供丰富的科技资源，创设科学研究的舞台。

高中开展科技创新人才培养的瓶颈是缺乏丰富优质的师资和资源，我们的应对策略是“借船出海”——与拥有强大科技资源优势的中科院京区科协联手，签署“科技创新英才培养合作战略协议”，自2010年9月起每年招收两个科技创新人才早期培养班。由此，教育界与科技界联手，基于学生发展需求设计科技特色课程，突破传统课堂边界，引领学生在学习与实践中拓展科学视野、提升科学素养、锻炼创新能力。

特色课程是特殊人才培养的基础。秉承科技教育与人文艺术教育统一、宽厚基础与个性发展并重、学科教学与实践活动结合的原则，我校为科技班设计了五大课程。其中，中科院课程是我校与中科院联手为科技班定制的。

在基础课程单元，高一每周半天请科学家为学生讲解科技前沿和热点，帮助学生开拓科学视野、启发科学兴趣、推开科学之门。在科技创新实践活动单元，学生走进中科院国家重点实验室参观实践，寒暑假参与国内外科学考察活动，学习科研方法、体验科研过程、增强实践能力。在课题研究单元，由中科院实验室提供课题，学生根据自己的兴趣选择方向，在中科院导师和学校博士创新工作室的老师 “双导师”指导下完成一项课题研究。学生要自主选报课题、通过专家面试、设计研究计划、实施研究过程并撰写科研论文。学校举行课题研究中期汇报会和结题答辩会，邀请专家团队点评指导。中科院专家们表示，通过做课题，学生不仅掌握了许多科学知识和科学方法，更提升了科学素质、锻炼了科学能力，表现出很强的逻辑思维能力、发现与解决问题的能力、动手操作能力等。这些都是创新型人才的必备素质。

教育部基础教育课程发展教材中心原主任朱慕菊指出，三十五中科技创新人才培养班实现了三大创新——制度创新、课程设计创新和人才培养模式创新。的确，科技班的教与学发生着很大的变化：教师队伍发生变化，一线科学家指引学生走上科学路；学习空间发生变化，学生走进大自然、实验室、工厂车间，在实践中完成知识构建；教与学方式发生变化，问题为中心的项目式学习激发学生主动探究的欲望；最大的变化是学生成长，他们提升了科学精神、科学素养、科学能力，不少人确立科学志向。科技班学生在北京市和全国的青少年科技创新大赛中多次夺得一、二等奖，刘梦瑶同学荣获第十三届“明天小小科学家”奖励活动一等奖、北京青少年科技创新市长奖。

2015年我校高中部搬迁新址，借机与中科院、北京航空航天大学等院校机构合作建设了9个高端科学探究实验室：空间信息技术实验室、智能科学与技术实验室、信息化生命科学实验室、大数据与科学计算实验室、天文大数据实验室、纳米与化学可视化实验室、航空科学与技术实验室、航天科学与技术实验室、风洞实验室。每个实验室配备博士教师担任首席研究员，与相关专家研发配套课程。这样，学生进行科研更方便、快速。目前实验室课程已向科技班和国际部的学生开放，80多个课题正在进行中，学生每周至少4节课进入实验室开展研究。

为了让更多有兴趣、有潜质的学生能够享受到这些优质的资源，我们计划利用网络平台，提供线上课程，让全国的学生和老师能够线上学习、线下预约，并通过冬令营、夏令营等形式带到实验室实地实验。

拓展：构建个别化教育体系

近年来，学校逐步设计开发了分类分层的国家基础课程、丰富多元的综合类课程以及个性定制的专修类课程。在科技班之外，我们继续针对性地有为其他潜能和兴趣的学生定制培养方案：开展“六年一贯制”课改项目，尝试打通初高中六年课程，打破学段与学科边界，加以整合优化，力求减负增效，整合资源提供全面教育，培养具有伟大责任心和伟大创造力的拔尖创新人才；与美国高中合作建设“中美双文凭国际高中课程”，进行中美课程融合与学分互认，以“中西合璧”的教育方式培养“具有中国情怀的世界人、具有世界眼光的中国人”；成立艺术学部，为具有艺术特长的学生创设针对性的教育环境……

基于多元培养目标，我校实行“学部制”改革：2014年9月成立科技学部、“六年一贯制”学部、艺术学部、志成学部，实施分类教育。配套推行走班制、学分制、学长制和导师制，这“五制”教育教学管理模式改革，目的就在于构建个别化教育体系，让每个学生都能得到最适合的教育和最个性的支持。

学分制和走班制的管理模式，让学生根据自己的兴趣自主选择课程，组合成专属课表，实现不同学习进度，满足不同类型、不同层次学生的需求。为了加强指导的针对性，每位任课教师都担任几个学生的导师，负责解答学生学习、生活中遇到的各种问题；一些品学兼优的高年级学生经选拔可担任低年级学生的指导工作，以自身经验帮助学弟学妹适应高中生活、指引发展道路。

鲁迅曾经说过，未来天才之前，须有培养天才的土壤。根据多元智能理论，每个学生都有成才的潜能。我们坚持以学生为本，适应学生个体差异和选择需要，构建适合学生自身发展的教育体系，丰富教育生态涵养，做创新人才成长的土壤。

【作者单位：北京市第三十五中学】

责任编辑/肖茂红