论室内设计课程教学中图解思考与表现的重要性

付丽娜

（郑州工业应用技术学院，河南　新郑　451100）

论室内设计课程教学中图解思考与表现的重要性

付丽娜

（郑州工业应用技术学院，河南新郑451100）

图解思考能在瞬间记录和表达设计方案构思起初的立意及原创图形.通过图解思考可以不断的尝试和探索，所衍生出来的形体变化就越来越多，便于分析、推敲、比较和选择，并且便于设计者之间进行讨论与交流.对室内设计有着重大的意义与作用，因此，室内设计作为室内专业的一门重要的专业基础课程，在教学过程中，对图解思考方法的教学对学生设计能力的提高是非常重要的.

室内设计；课程教学；图解思考

1　室内设计课程中图解思考教学的不足

在室内设计课程的教学过程中，不少教师在传授理论知识的基础上，也不断的告知学生手绘的重要性，并且授课过程中会让学生进行图形的绘制，一些院校也会在室内设计课程中加入实训课时，但往往在实际的实训过程中，学生虽然可以进行效果图与施工图的绘制，但在概念设计和方案设计阶段，学生不知道草图是画些什么，为什么要画，怎么画，因此，得不到系统训练的情况下导致学生无法运用图解思考来进行设计，大多学生也开始厌烦，开始放弃借用手绘图形来进行设计，更多学生跳过手绘的环节直接借助AUTOCAD和3Dsmax来完成室内设计方案，缺乏有效方法的设计操作往往会使学生流于盲目的拼凑和抄袭，这对刚刚踏上设计之路的学生来说是非常不利的，显然达不到提升学生设计能力的目的.

除此之外，学生在讲解自己的设计方案时也只是介绍一下项目所在的区位、设计面积、风格、所使用的材料，而设计构思的过程往往是缺失的.设计来源以及如何将头脑中的想法转化成图形并运用到设计方案中也显的一筹莫展，这种情况的学生不在少数，而图解思考与表现也绝非单靠理论概念的传授就可以使学生熟练掌握.导致这样的情况的因素有很多，一方面，学生的专业基础课程学习的不够扎实，知识的积累不够，缺乏对大量优秀案例的分析.导致头脑空空，没有想法也没有空间的想象力，难以绘制设计方案，其次，手绘表现能力较弱，即便有好的想法也无法进行表现.另一方面，则与目前室内设计课程教学中教师忽视图解思考与表现的重要性相关，缺乏在图解思考与表现上的训练.不少教师对于室内方案设计整个过程的教学，基本上都是通过实例展示以及实例绘制的训练来培养.分析以上原因，笔者认为在当下的教学模式中应加强对设计程序和方法的教学，提高学生的设计思维表现能力.因此，在图解思考与表现设计方法的教学过程中，则可以从室内设计的思维特征入手，通过室内设计思维推进的图解表现来讲解设计方法.（见图1）

图1　图解思维的循环过程

2　室内设计的思维特征

人的思维模式分为两种类型，一种是抽象思维，另一种是形象思维.由于室内设计是一门综合性的设计学科，它是一个相对复杂的系统，是艺术与技术的结合体，作为艺术设计，形象思维推理理所应到占据主导位置，但从技术角度来看，他又是规范的理性的.因此，仅靠一种思维模式是难以满足设计工作需要，室内设计思维模式的过程也就成了需要将抽象思维和形象思维加以结合，形成综合的创造性思维模式.然而在传统的教学模式下，往往偏重于理论学习和抽象思维的训练，而忽略了学生形象思维的开发，而使学生的形象思维能力偏弱.这一点可以从教师课上的板书以及学生的绘图本中可以发现，大部分教师很少借用图解的形式进行授课，学生则也很少养成借用图解的形式记录设计内容，导致学生在进行设计方案构思与表达时，受到思维定势的约束，发散性不强.

室内设计是一种创造性活动，活动过程离不开可视化的形象思维，这需要对图像具有敏锐的观察和感知能力.这就要求我们在室内设计课程的教学过程中，注重培养学生在设计过程中，从多个角度出发，来发现问题的新的特征和新的关系，从而产生大量不同的设想，并丛中不断的捕捉设计灵感，提出更多的设计方案，从而摆脱已有的思维定势，同时利用抽象思维的深刻性、集中性和系统性的特点，对各种设计思路进行分析、综合、比较和推演，最终优化出最佳的设计方案.

3　室内方案设计过程中的图解思考与表现

美国著名建筑学家保罗·拉索认为：图解思考的重点是在设计方案阶段解决构思和设计表现的问题.在概念设计上主要立足于对空间思维的想象，所应用的都是一些抽象的图像符号，不在乎符号图像效果的好于坏，一般可以运用矩阵坐标法（见图2）、系统图形法、图解分析法来进行概念构思，例如：空间功能分析（见图3）、空间体量关系分析、空间尺度关系分析、交通流线等.因此，在概念设计中思维是不断的尝试与探索，是发散的，它不但设想了很多的可能性，图解表现的图像可以使我们看到大量的信息，可以使形式构思在直观清晰的线索中不断推进.

图2　图解表现中的线框矩阵图

图3　功能间的基本关系

在室内设计方案形成过程中，图解思考与表现贯穿于整个设计方案的全过程，设计者对于空间中各种造型的设计、功能的研究、交通流向的研究，每一个思考的过程都无不是用可视化语言协助设计，从最初的概念图到最后的方案设计完成都是借用图形来进行分析.因此设计者在设计过程中要运用大量的图形来处理和交流信息资源，从而在各种可能的变化中，寻找可行性、有效性的解决办法.

在方案设计设计上草图是完成设计最有效最快速的思维记录，设计方案离不开草图，因为草图的产生是设计者从主观到客观的形象思维与表现的过程，也是进行分析图形的过程.草图是设计者在设计之初就开始进行的一项内容，画设计构思草图的过程也是对设计方案的分析、比较、推敲、深化的完善的过程.设计方案初期，一徒手草图表现设计者对空间造型设计的不同的想象，图解表现中手、脑、眼、图四者循环的次数不断增多，这样循环的过程促进了方案的形成，同时也是设计方案更具特色，表现也越趋完美.

4　图解思考与表现教学方法的探索

图解思考也叫图解性分析草图，它是以一种草图的方式来帮助设计师思考的设计思维表达形式.若想使学生熟练运用图解思考进行室内设计，首先，学生必须具备很强的观察力，需经过视觉思考，将视觉思维转化成图形思维，因此在教学过程中，就要培养学生的观察能力，例如空间中界面的处理、某些传统纹样、家具等，可多注意观察其特点和样式.这样在进行图解思考时，才可以产生独特的创意思维.

其次，要对设计之初所收集的相关资料进行分析与感知，感悟设计要求及室内结构特点，通过构思，完成明确、完整、可行的设计概念，从而设计出好的设计作品.每个人都会对表象进行感知，但是却不是所有人都能够通过对事物的感知进行图解思考.一些艺术家在创作之前都要感知表象，丛中寻找灵感.因此，培养学生感知能力对于图解思考具有非常重要的意义.除此之外，在设计构思过程中，可以得到大量的信息，并受到多种因素的制约，需要面临各种问题，并解决各种问题，这就需要进行分析、归纳、判断与优化这么一个过程，这就需要培养学生的辨别与概括的能力，这样才能突出设计的主题.

最后，图解思考是创意的绘图表现，因此离不开想象与重构.想象是一种特殊的思维方式，它是将记忆中的材料进行加工，从而产生新的形象，重构则是将已有的形体进行重新组合，产生新的形体，提供给设计者对方案进行对比和选择的机会也就越多，最后的设计构思与设计表现的就越完美.在室内设计过程中，想象与重构的能力发挥着重要的作用，因此，要求加强学生对现有形象进行重构及想象的能力.例如，让学生记录一个瞬间所看到形体，接下来需要学生在纸上不断的进行尝试和探索，不断的在已出现的图形上进行涂改，接下来手绘草图中出现了很多不确定的线条和形体.

除了加强学生的观察、感知、辨别、概括、想象与重构的能力的培养，同时必须调整课程结构，要以学生掌握设计方法和提升设计能力为教学目标，来组织课程结构，加大对设计程序与方法教学上的力度.图解思考与表现还需要在平时多进行手绘练习，除此之外还需要加强图解分析的表达能力，对于学生来讲，在日常生活中也要养成做视觉笔记的习惯，善于用图形或抽象的符号记录脑中所想，眼中所看到的东西，这对培养学生设计思维能力起到很好的作用.同时日常的积累也会成为日后在设计过程中的重要来源，也是成为合格的室内设计师所要掌握的基本技能和必修功课.

〔1〕郎.室内设计程序与方法［M］.上海：上海美术出版社，2009.

〔2〕诺曼·克罗，保罗·拉索（美）.建筑设计与设计师视觉笔记［M］.吴宇江，刘晓明译.北京：中国建筑工业出版社，2015.

〔3〕保罗·拉索（美）.图解思考——建筑表现技法［M］.邱贤丰，刘宇光，郭建青译.北京：中国建筑工业出版社，2002.

〔4〕刘蔓，刘宇.景观设计方法与程序［M］.重庆：西南师范大学出版社，2008.

〔5〕郝大鹏.室内设计方法［M］.重庆：西南师范大学出版社，2000.

TU238.2

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2016-06-11