基于元认知策略训练的听力教学研究与实践

邹　锦

（天津科技大学，天津300222）

基于元认知策略训练的听力教学研究与实践

邹锦

（天津科技大学，天津300222）

元认知策略是学习策略的一种，是学习者对自身的认知过程及结果的有效监视和控制的策略，可分为计划策略、监控策略和评估策略三类。本研究结合听力课教学实践，将听力活动划分为听前、听中和听后三个阶段，在不同阶段对实验组学生进行相应的元认知策略培训。通过对比实验组和对照组策略培训前后听力水平，实验数据表明元认知策略使用水平与听力学习效果之间呈正相关性，掌握了元认知策略的学生自主学习意识得到提高，其英语听力水平也得到显著提高。

听力水平；元认知策略；元认知意识；自主学习

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出，高等教育要培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才，这是经济社会发展对高等学校人才培养提出的新要求。英语作为一种重要的国际化交际语言，使用者掌握的熟练程度直接影响其表达内容的准确性。根据美国外语教学法专家里费斯（W.M.Rivers）和坦珀利（M.S.Temperly）的统计，听在交际活动中所占的比例高达45%。在大学英语教学中，提高学生运用英语的交流能力，首先要提高他们的听力水平。但是，传统英语教学的结果是大多数学生的听力理解能力很差。究其原因，一方面是由于在教学中重视阅读等视觉输入型内容，忽视了听觉输入型内容；另一面也是由于学生在学习时缺乏有针对性的策略指导和培训［1-4］。文秋芳等学者的研究也证明了成功的学习者和不成功的学习者最重要的差别就体现在学习策略的应用上［5-8］。

一、元认知策略

元认知是由美国心理学家弗拉威尔（Flavell）提出的，是指学习者关于自身认知过程的认知。元认知策略（metacognitive strategies）是利用认知过程中获得的知识，通过确立学习目标与计划，监控学习过程和评估学习结果等手段来调节语言行为。元认知策略的内容包括三部分：元认知计划策略、元认知监控策略和元认知评估策略［1-2］。元认知是使用元认知策略的基础，只有当学习者了解自身的学习能力程度，对所学内容的特点和规律有了一定的认识，才能运用一定策略，制定符合自己实际的学习目标，监控学习过程中的困难，最终找到克服困难的方法。传统的外语教学大多是以教师为中心，教学活动围绕教师开展，学生往往都是被动式的学习，盲从式死记硬背。元认知策略培训是帮助学生“学习如何学习”，使学生成为学习的主导者。

元认知计划策略是指学习者提前对学习活动的目标、任务和步骤作出规划，安排好时间，找出难点，提出问题。元认知监控策略是指学习活动过程中对学习计划中的学习进程、方法和计划执行情况进行有意识的监控。元认知调节策略是指对自己学习进程进行评估，根据学习实际情况对计划、学习进程所采用的策略进行调整。应用元认知策略的过程能够体现自我效能感，对于提高学生自主学习能力有重要促进作用。

本文将元认知策略培训引入听力课堂教学，采用实证研究方法研究元认知策略与英语听力能力之间的关系以及元认知策略培训对培养学生元认知意识的有效性。

二、研究设计

1.受试对象

选取我校2012级的两个专业教学班共117名学生作为研究对象，两个班高考成绩总体水平相当，经调查询问，研究对象均没有接受过元认知策略的训练。其中实验组（EG）59人，为机械设计制造及其自动化专业学生。参照组（CG）58人，为电子信息工程专业学生。实验组（EG）接受了为时一学期的元认知策略培训。参照组（CG）则在普通的授课环节下接受对比观察。在策略培训实施前，对实验组和参照组的听力水平使用同一套试题进行了前测，测试结果表明两个班的听力成绩无显著性差异。

2.工具

本研究采取调查问卷和听力测试相结合的方式开展。调查问卷参阅了O’Malley和Chomat的分类法进行设计［1］，包含31个问题。元认知策略培训实施前后，笔者选用了两套全国大学英语四级考试听力试题对两组的听力水平进行了测试，两个听力测试卷内容均包括了10个短对话和1篇复合式听写短文，两套试题均出自近年全国大学英语四级考试真题，难易程度相当。

3.听力元认知策略的调查问卷

本研究设计中使用的《听力元认知策略问卷》内容包括两部分，第一部分是个人信息，第二部分是关于元认知策略的使用情况，共31个问题（见表1）。其中前9个问题是关于学习者计划策略使用的情况，接下来的17个问题是有关学习者监控策略的使用情况，最后5个问题是学习者对自身学习过程的评估。试卷问题主要调查学习者对元认知策略的使用情况。有关使用频率的五个选项设置来自于李克特的五分量表法，这五个选项分别为“总是采用”、“大多数时候采用”、“半数时候采用”、“偶尔采用”、“从不采用”。五个选项的分值分别是5分、4分、3分、2分、1分，问卷得分越高证明策略的使用情况越频繁。

表1　元认知策略问卷的构成

4.数据收集以及数据分析

对回收的有效试卷及问卷，笔者运用SPSS进行了数据统计，通过独立样本t检验对前测数据和后测数据进行了对比分析。

三、培训设计与实施

在实验组的教学中，笔者将元认知策略的培训计划分成两个阶段实施。第一阶段通过实例，教师全面介绍元认知策略的相关内容，时间为两周，讲解内容包括三部分：一是帮助学生了解自己学习过程中的元认知意识，使其明确自己学习的优势和劣势；二是培训学生制定长期的学习计划和学习目标；三是向学生讲授相关的元认知内容，包括元认知监控和自我评估。第二阶段采用渗透式教学计划，教师向学生讲授元认知策略如何应用于听力理解学习中，时间为16周。听力活动被划分为听前（prelistening）、听中（while-listening）和听后（post-listening）三个阶段，在不同阶段，教师有针对性的培训相关的元认知策略。

1.听前策略

听力过程所输入的信息是以声音形式为载体的，听者无法控制输入信息的语速和难度。相较于阅读而言，听者无法对输入的语言进行回视，由此听者由于焦虑而产生的理解困难就在所难免。因此，在听前策略培训中，主要涉及的内容是为听音阶段作好计划和准备。教师需要向学生示范以下活动：第一，通过讨论不同体裁的文章结构及句法结构，激活学习者头脑中已有的图示，帮助减轻听者的紧张焦虑情绪，使其对听力任务有一个宏观的把握；第二，学生在听力活动前以小组形式针对文章主题进行讨论，教师可辅以相关的图片或文字资料来调动学习者的兴趣以及帮助学生确立听力的目标；第三，教师也可以根据听力理解所提出的问题引导学生对即将听到的内容进行预测。以上的活动旨在帮助听者合理的分配注意力，做到有的放矢，帮助听者激活头脑中已有的图示。听力前任务活动不但使学习者熟悉了有关词汇、背景知识等方面的内容，也降低了学习者因为担心听不懂所产生的紧张情绪。

2.听中策略

听力中的主要策略是元认知监控，是指学习者对正在进行的听力活动进行监测调节和控制的动态过程。传统教学中，教师往往把更多的注意力放在培养学习者的语言认知技能上，如辨音、辨义、连读等的训练，而忽视了培养学习者对自己思维过程的意识控制。元认知监控策略是训练学生在听力活动过程中，当发现所选择的策略或技能无效，或造成理解失败时，能够及时采取补救措施来解决问题。在元认知策略的监控方面，学习者必须要随时对自己的学习行为进行检查，看是否完成了自己所规定的任务。学生在掌握了听段首句、关键词后，教师要引导学生注意语篇中衔接方法，逻辑管理，介绍常见的关联词汇。学生可以采用笔记的方式记录要点，提高自我监控能力。

3.听后策略

自我评估是以学习者为中心的课堂教学模式中重要一环，自我评估使得学习者对自身的学习活动负责。其目的一方面是检查学习者是否理解了听力的内容，另一方面是让学习者自我反思其在学习过程中的策略是否使用得当，更重要的一点是学生在自我评估中有机会通过语言表达重述自己的学习活动成果。在自我评估活动中学生应该就以下问题进行反思。第一，我在听力方面的主要问题是什么？第二，自从接受了培训以来我的听力水平是否得到了提高？第三，我是否达到了自己设定的学习目标？第四，我对听力策略的使用是否得当？自我评估策略的重点旨在培养学生认清自己的优势和劣势，教师的职责则是指导学生检验他们策略使用情况是否得当。一旦学生能灵活掌握策略的应用和对自己的学习行为负责，将有助于提高其学习成绩。

四、结果分析与讨论

1.元认知策略的使用情况与听力成绩呈现正相关

在策略培训实施前，使用SPSS对前测收集数据进行独立样本t检验，表2显示实验组和对照组外语听力水平没有显著性差异。实验组的平均分是10.559分，对照组的平均分是10.879分，且两组间的标准差也很接近，分别是2.514和2.741（t=-.658，p=0.512＞0.05）。因而，作为研究对象的两组学生听力水平是基本一致的。在接受元认知策略培训后，实验组学生平均分提高了3.458分，对照组的平均分提高了0.587分。实验组前后的听力成绩有显著差异，t检验的结果表明差异具有统计意义（t=13.870，P= 0.000＜0.001），实验结果说明元认知策略训练后实验组的英语听力水平有所提高，而对照组的听力水平提高的幅度相当微弱，由此可见，元认知策略的使用情况与听力成绩呈现正相关。

表2　前测和后测成绩描述性统计数据

2.学生的元认知意识在培训后得到了显著提高

在培训开始前和培训后，笔者对实验组分别进行了关于元认知策略使用情况的问卷调查，问卷的内容与培训前的基本相同，主要是围绕培训结果对学生元认知意识的影响。表3为实验组学生对各项元认知策略的使用情况数据统计。数据显示：首先，策略培训前实验组学生有使用元认知策略的意识，但程度还不高。经过策略培训后，实验组学生元认知策略整体使用的频率变高，可以看出各项策略使用情况的总分合计有所增长。比如，监控策略的使用，培训前，学生在此项的李克特记分量表总分是3378，经过策略培训后，此项的分值上提高了484分，以上数据的增长还仅仅只是对监控策略使用频率的增加。另外表三显示，实验组元认知策略使用情况的每项平均分也有所提高。其次，经过策略培训，实验组学生反映元认知计划策略、调控策略、评估策略已经内化成了他们的学习习惯，并且多数学习者表示他们有了更强的自主意识和学习的自发性。因为他们体会到微观的认知策略只有依靠元认知管理策略才能发挥其最大的效应。接受问卷调查的大多数人都认为他们原来的听力行为都太随意，没有重点没有计划。自从有了听力过程中对自身认知活动的监控行为，听力的目标和重点变得明确，注意力也得到了集中。学生在听力过程中的紧张焦虑也随之转变成了有的放矢的压力和动力。

表3　实验组元认知策略使用情况

五、结束语

研究表明元认知策略培训对学生英语听力学习有重要指导作用。元认知策略培训不但有助于提高学生的英语听力理解能力，而且有助于增强学生自主学习的意识。学生合理运用元认知策略能够转变学习观念，养成对自身学习过程的管理。在后续研究实践中，笔者将进一步探讨其他学习策略对于英语学习的相关性研究。

［1］O’Malley.J.M&Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquistition［M］.上海：上海外语教育出版社，2001.

［2］Vandergrift，L.Recent Development in Second and Foreign Language Listening Comprehension Research［J］.Language Teaching，2007（40）：191-210.

［3］纪康丽.外语学习中元认知策略的培训［J］.外语界，2002（3）：20-26.

［4］杨坚定.听力教学中的元认知策略培训［J］.外语教学，2003（24）：65-69.

［5］文秋芳.英语学习成功者与不成功者在方法上的差异［J］.外语教学与研究，1995（3）：61-66.

［6］路文军.元认知策略与英语写作的关系［J］.外语教学与教学，2006（9）：25-27.

［7］芮燕萍.近15年国内英语听力理解研究综述［J］.西安外国语大学学报，2011（6）：105-108.

［8］杨香玲.近十年来国内英语听力理解研究述评［J］.兰州大学学报，2012（7）：163-169.

（责任编辑：姚歆烨）

On English Listening Teaching Based on Metacognitive Learning Strategies

ZOU Jin
（Tianjin University of Science and Technology，Tianjin 300222，China）

As a kind of learning strategies，metacognitive strategies can be applied by a learner to monitor and regulate his cognitive process and the learning result.Metacognitive strategies include planning strategy，monitoring strategy and evaluating strategy.To reform English listening teaching，listening activities are divided into three stages:pre-listening stage，while listening stage and post-listening stage.Students in the experimentalgroup

appropriatetrainingofmetacognitivestrategies.Bycomparinglistening competence between the experimental group and the controlled group after the training，the research results show that the students’listening competence and use of metacognitive strategies are correlated.Those with certain training performed better in listening and their awareness in autonomous learning was increased as well.

listening competence；metacognitive learning strategy；metacognitive learning consciousness；autonomous learning

H319.3

邹锦（1977—），女，讲师，研究方向：英语语言学、二语习得。

天津科技大学教育教学改革“十二五”规划课题（C36）；天津科技大学青年教师创新基金项目（2014JXC12）。