情景模拟在经管类专业课堂教学中的应用——协商学习与内隐学习的实现路径

黄艳敏　张岩贵

（1.天津理工大学，天津300384；2.南开大学，天津300071）

情景模拟在经管类专业课堂教学中的应用——协商学习与内隐学习的实现路径

黄艳敏1张岩贵2

（1.天津理工大学，天津300384；2.南开大学，天津300071）

经管类专业课程的重要特点是与经济管理社会现实紧密联系，专业知识的时效性和应用性强并且知识碎片化倾向明显。情景模拟教学遵循协商学习和内隐学习的基本理念，通过依托典型现实的情境创设，实现学生主动参与和积极融合课程教学实践，为内隐学习和协商学习提供现实的路径，从而提升课堂教学中专业知识转移效率。

情景模拟；协商学习；内隐学习；经管专业课

一、问题引出

经管类专业课程的课堂教学中，不乏案例教学，并且案例也非常丰富。但是，部分案例教学仿真程度不高，学生不能有效身临其境地体会案例所构造的社会现实背景展开分析，使得依托案例解释经管课程理论主要停留在抽象的理论认知层面。因此，运用情景模拟法能够最大化地实现案例教学的仿真情境，提高课堂教学对经济现实拟合的一致性。依托情景模拟，也为学生通过协商学习与内隐学习方式，主动参与课堂教学活动，提升经管类专业知识传递效率并最终整合和内化为学生对特定专业问题的认知，提供了有效路径。

二、通过协商学习与内隐学习提升经管类专业知识转移效率

1.协商学习的涵义及其对经管类专业知识转移影响

传统的“定制菜单”式教学计划安排和主讲教师“一言堂”的教学模式的弊端使得学生学习的积极性和主动

协商学习源于协商课程的出现。协商课程意味着让学生参与和制定课程教学方案，以此为契机激发学生主动学习和进行科学问题探究的兴趣和能力。协商学习是在协商课程的基础上演变而来的一种知识传递模式。协商学习以协商课程模式为基础，建立师生互动且学生主动参与教学进程的课堂民主教学模式。与传统的专业教学计划安排和课堂教学安排不同，协商学习更加突出学生在课堂教学中的主动参与性和专业知识平等地转移。在协商学习模式下，师生就课堂教学内容建立反复互动协商，在进行课题教学实践之前，师生之间和同学之间建立了较为充分的协商基础。在共同的课题实践发展流程预测基础上，师生共同推进课堂教学实践进程。

2.内隐学习的涵义及其对经管类专业知识转移的影响

美国心理学家A.S.Reber首先提出内隐学习（implicit learning）的概念，认为内隐学习是学习主体在受到敏锐刺激的环境中，无意识获得的复杂规则的过程。内隐学习不是在主体有有意识有目的规划下获得知识的过程，是由特定环境激发油然而生获得新知或者体验的行为。内隐学习的意义在于增强学生自组织学习能力。在高等教育阶段，作为经管类专业学生，面对大量来源于经济管理现实的不断更新的专业知识，面对海量碎片化信息和知识，仅仅依靠课堂有组织学习是不够的，需要自组织学习辅助消化理解整合进而生成新知。因此，内隐学习就成为协商学习必要而有益的补充。内隐学习则是自组织学习的重要实现路径。通过创设强有力的专业知识语境下的环境刺激，实现学生自发地获取复杂具体的经济现实背景下的经管规律，提高专业知识由主讲教师向学生转移并且最终内化为学生专业知识系统的深刻具体认知的学习效率。由此可见，协商学习需要借助课堂情境创设，增强学生融入课题教学实践的积极性和参与程度。就内隐学习而言，更需要生动的课堂情境创设，产生环境刺激，激发学生自组织学习的潜意识。

三、创设模拟情境，构建专业知识课堂学习的新模式

在运用情景模拟时，需要注意的问题是情景创设需要规避流于一般化或者程序化的案例式情景安排。情景创设需要最大化地产生深入专业知识最初形成时依托背景的具体环境刺激，此外，尽可能地创造学生参与情景之中甚至置身于情景角色的机会，激发学生运用基本理论知识储备进行创造性应用的潜能。

1.基于协商学习和内隐学习的情境创设介入课题教学的建构

在协商学习和内隐学习理论框架下，情景创设介入课题教学的建构过程（见图1）。

图1　协商学习和内隐学习结合的情景模拟教学

传统的经管类课程教学实践过程为我们提供了系统的专业课程衔接体系，形成了较为系统的知识体系，也沉淀了丰富的教学案例。作为专业学习者，在教学计划已经事先预制的专业课程学习过程中，面对系统且有些庞大的知识体系，学生如何有效地掌握并能高效地运用，这是该类专业课教学亟待破解的问题。此外，互联网时代形成的信息冲击催生了经管类专业课程教学模型的改革需求，相比之前独立于互联网之外的传统课堂教学，在网络高度开放的环境下，基于协商学习和内隐学习的经管课程教学面对挑战提供了如下解决路径。

（1）既有知识体系的传承性与时效性的配合

无论是经济学还是管理学门类下的诸多课程都具有自成一派的知识体系，课堂教学使学生传承既有的知识体系，有助于学生理清本门课程知识脉络并建立完整的知识框架。另外一方面，经管类专业课是依托社会经济管理的现实背景发展而来，中国与世界经济一样处于跌宕起伏的演化进程，由现实催生了课堂教学突出先前理论假设的修正和结论的更新。在如此生动的经管类问题演化的社会背景下，协商学习为学生作为学习主体参与课堂知识传递提供了可行路径。内隐学习则为学生课前准备情景素材而自发学习提供了可能。教师可以在每讲一个知识模块之前，预先与学生沟通与本知识模块关联的情景素材，发动学生来寻找和丰富情景素材。在情景素材协商过程中，课程负责教师充当导演角色，调动学生积极参与其中。与传统的案例教学相比，协商学习和内隐学习下的课堂教学，把情景素材的准备过程也交给学生参与完成，不是直接由教师把事先准备好的案例背景抛给学生。通过协商情景创设和内隐学习式素材搜寻和完善过程，学生能够更深刻地理解知识模块所依托的社会现实情景，以及由现实情景所效验的理论的生命力。

（2）知识的系统性与反碎片化倾向的配合

互联网为我们提供了迅速获取信息的便捷渠道。如果有不解之惑，网上搜索或者在论坛里提问，很可能就会得到结果。互联网在信息传递的便捷性上已经超出了传统学习模式下的时间空间的局限。但也存在隐忧，通常带着想知道是什么或证实证伪目的在网上搜索，如果没有找到合适的平台，信息很可能是碎片化的。课堂教学需要把既有知识体系与互联网上有益的信息碎片整合起来。课堂教学由老师提供系统且脉络清晰的知识框架，通过学生参与创设情境，即便是碎片化信息只要丰富课堂教学内容，增加课堂信息的可接受性，也可以采用。教师传递的知识与学生参与提供的信息整合，保证本次课的核心信息能够有效地传递到学生心中，从而内化为其新知。

（3）课堂信息获取自由和互联网使用规制的配合

协商学习和内隐学习的核心理念是在知识传递过程中，最大限度地赋予学生学习的自由和激发其主动学习的热情。在情景创设过程中，为了保证情景素材与本模块知识的契合性和生动性，赋予学生从各类渠道获取信息的自由。在协商角色设置和师生角色参与互动过程中，学生也有更新获取信息的需要。因此，信息获取渠道自由是协商学习和内隐学习教学模式的精神所在。但是在互联网海量信息冲击背景下，如何让学生把握好互联网在获取情景素材、角色互动等所需信息，让其为延伸学习范畴所用，至关重要。教师需要在课堂教学中向学生明确互联网使用范畴，规范手机等电子工具的使用范围。此外，师生可共同建立参与学习此课程的学生讨论群，通过网上讨论，延伸课程学习，通过独立课堂更为自由讨论，激发内隐学习潜能。

由此可见，经管类专业知识从传授者的知识储备最终内化为学生的非碎片化知识系统，并显化为支撑学生专业能力的知识体系，实现学以致用，中间的转换暗箱已然揭开，在协商学习和内隐学习理念下的情景创设，承载了师生协商的民主课堂和学生自组织学习的环境。

2.情境创设介入课题教学建构的示例

以经济学课程中的相对收入消费理论部分的示范效应为例，说明情境创设的建构过程。示范效应反映周围人的消费行为对目标消费者消费选择的影响。首先，在教师备课阶段，即与学生协商具有示范效应的课堂教学情境创设的方案，获得师生互动沟通与学生现实消费体验最接近的情境。通过学生之间反复协商，老师参与其中了解和引导，使得学生间的建议趋同，然后师生再商定较为具体的情境。假如多次协商结果显示选择手机购买作为示范效应的情境，师生需协商确定主要情境角色，包括卖家、买家及其周围熟悉的人。学生自愿报名准备参演的角色。其次，师生共同协商拟定手机购买选择情境中的故事发展主线和每个角色的任务。饰演角色的同学应尽可能揣摩示范效应理论传递出的信息对本角色的要求，尽可能地把角色演生动。可以安排一直同学来饰演同一个角色，让竞争性激发同学课前准备和课堂参与热情，或者安排多轮情境表演，让一个同学具有饰演不同角色的机会。再次，教师引导课堂教学实践，让情境饰演规划按照事先确定进度进行，并进行情境饰演结束后的总结，旨在把学生在情境饰演过程中通过内隐学习方式领会信息和知识进行归纳和明确化。在相对收入消费理论模块的教学实践中，尝试性将协商学习和内隐学习的理念导入相对收入消费理论的情景创设过程中，学生互动角色像小型情景剧那样生动，学生参与热情非常高。通过对该知识模块的测评，学生对该理论的理解和综合分析运用情况比传统案例教学收效要好。

综上分析，情景模拟可以作为协商学习和内隐学习的物化载体，把专业知识由教师传递给学生的知识转移暗箱揭开，提升课堂知识转移效率。建立程序化的课堂教学情境创设的方案流程，预先准备必要的道具，形成以内隐学习方式形成的课后体会总结。由此，将情景创设课堂教学方式传递知识的流程定制化、隐性知识显性化。

［1］常伟，吴建南，邬连东.情景模拟法应用的几个核心问题——以MPA绩效管理教学为例［J］.高等教育研究，2007（12）：60-62.

［2］赵颖，郝德永.协商课程与学习：民主课堂的蕴含与路径［J］.教育科学，2005（2）：20-22.

［3］何曾豪，秦启庚，郭秀艳.内隐学习在教学上的应用［J］.心理科学，2002（7）：484-485.

［4］肖龙海.协商课程：促进学生自主学习的过程［J］.教育科学研究，2005（5）.

［5］程姗姗，项国雄.后现代主义指导下的学习评价——协商式学习评价［J］.电化教育研究，2005（12）.

［6］郭秀艳.内隐学习和外显学习关系评述［J］.心理科学进展，2004（2）.

（责任编辑：张华凡）

Situational Teaching in Economic Management Courses

HUANG Yanmin1，ZHANG Yangui2
（1.Tianjin University of Technology School of Management，Tianjin 300384，China；2.Nankai University，Tianjin 300071，China）

Business management courses are closely linked with the social reality of economic management. Timeliness and knowledge are both important，and the tendency of knowledge fragmentation is obvious. Situational teaching follows the theories of negotiated learning and implicit learning，and encourages students to participate in teaching practice by creating relevant situations，so as to accelerate the internalization of professional knowledge of the students.

situational teaching；negotiated learning；implicit learning；management and economics

G642.0

黄艳敏（1974—），女，副教授，研究方向：发展经济学。

天津理工大学教改项目（YB10-17）。性弱，通常是被灌输式地接纳专业知识。这种教学局面除了阻碍学生学习效率提升外，长期来看，必将影响中国高等教学的创新人才培养。若要打破传统经管类课程教学的僵化模式，破题的关键是解决课堂参与主体即学生和教师双方的知识交流、习惯与沟通的行为方式，改善师生在专业知识方面的交流互动模式，建立增进课堂知识交流民主性的学习模式。此外，营造与课堂关键知识模块关联的课下自主学习的氛围，使得学生在“润物细无声”的环境中自我习得。