以读促写 写中入读

倪霞+冯志娟

历来阅读与写作都是密不可分的，阅读是写作的基础，写作在阅读这个摇篮中滋生萌芽成长。早有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”之说。可是有些教师认为阅读只是为了阅读，写作只是为了写作，两者之间的关系不大，不值得去重视，阅读和写作严重脱节。教师分析课文，把参考书上的既成结论一股脑儿倒给学生；讲起阅读理解，入木三分，丝丝入扣，可谓细致透彻；同样，讲起写作，也是记叙、议论、说明、描写、象征、结构面面俱到，把有关写作的各项经典理论灌给学生。遗憾的是，不注意两者有机结合，“各人自扫门前雪”，阅读与写作的分离已成了不争的事实。结果一学期结束，文章分析除了了解若干文学史常识外，便是什么段落大意、中心思想，一考完便奉还老师了，学生的写作水平没有多大提高，此种教学直接导致学生的写作整体水平不高，作文的成绩低，即使花了很大工夫的写作训练，也不令人满意。正所谓“一叶障目，不见泰山”，丢掉了语文教学最基本的东西去奢谈所谓的改革，只能是无源之水、无本之木，想收获甚大是不可能的。阅读与写作能力相辅相成，相得益彰，离开任何一面，就无法奢谈另一面。

巴金说过：“我仍然感谢那两位强迫我硬背《古文观止》的私塾老师。这两百多篇古文，可以说是我真正的启蒙先生。我后来写了二十本散文，跟这两个启蒙先生很有关系。读着读着，慢慢摸到文章的调子——唯悟而已。”朱熹也说过：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然纯熟。”林黛玉让香菱熟读王维的一百首诗歌而把她培养为诗人。叶圣陶先生曾就语文这门学科提醒人们：“此学科，听、说、读、写宜并重，诵习课本，练习作文。”可见阅读是写作的摇篮。以上观之，仿写是必要的，创作始于模仿，模仿是学习的基本途径。它着重于范文的模范作用，或以教材阅读文章为摹本，或以补充的文章为摹本，模仿其语言、结构、写作的技巧。这种体系易于上路，利于读写结合，适合初学写作的人。特别是对中学生而言，生活经历和知识的积累欠缺，仿写是不可超越的过程。

比如在教学《童年的朋友》一文时，让学生找出自己喜欢的语句，其中有一个学生找的是“她微笑的时候，那黑得像黑樱桃的眼珠儿睁得圆圆的，闪出一种难以形容的愉快光芒。”于是我再接着问，我们身边的哪些人微笑时的眼神是这样的，可以像高尔基这样描写？学生纷纷把平时所见的人逐一列举：英语老师、邻家小姑娘、班中某位同学。接着，我马上让学生来举例进行练习，这样练下来的结果是，在一次描写人物外貌的作文中，有学生这样写道：

1.他真胖啊，每一次扭过头来，我就不由自主地往后躲闪，害怕他脸上的肉会甩到我的脸上。

2.他几乎没有脖子，下巴圆圆的，跑起步来下巴、脸上的肉，上下左右晃动着，给人一种生机勃勃、非常有劲的感觉。

这两名同学写的是同一人，他们都抓住了同学的外貌特征：脸胖，前者用“甩”，后者用“晃”，这两个动词都很生动形象。但细推敲，后者要略高一筹，“生机勃勃、非常有劲”这两个词，还写出了人物内在，富有朝气的精神风貌。

1.你看他，无时无刻不把双手插入上衣兜里，难道那神秘的口袋里藏有稀世珍宝？黝黑的眉毛下，眼睛虽细成一条缝，可书本上知识都是从这两条细缝“吸”进去的；架在鼻子上的那副黑眼镜，更使得他浑身充满了书香气息，他就是我们班的大才子……

2.他的脸上总是挂着笑容，但让他本来就不大的眼睛成了一条缝儿，远看就像“一线天”，上下眼皮像被什么东西粘住似的，就算全力去睁，也只有黄豆大小。如果让他的额头上再加上一点波浪，再来一个“背分头”，活像相声泰斗马三立。

3.他的眼睛小得出奇，离他大约三米的距离就难以分辨出他的眼睛是闭着还是睁着，他大脑里丰富的知识就是从这两条细缝中源源不断地吸收进去的。他的头很小，再小的帽子他也能轻松地戴上。他非常瘦，头发又稀又短，再配上灰色的衣服，看上去像个和尚。他写作业的时候，格外认真，仿佛在办着国家大事，这时候外界任何因素都没有能力打扰他。身子歪着，紧锁双眉，目不转睛地盯着一道道作业题，头十分地低，仿佛刚有了什么重大的科学发现，正准备一头扎进去研究似的。

这三名同学写的都是班级第一名，写的都很成功，形神兼备。这样长期有意识地进行训练，学生还学不会生动、具体的描写吗？在语文课内阅读教学中，我还经常鼓励学生去背诵名家名篇名段，然后有针对性地模仿写作，结果收到了不一般的效果。

模仿文章的结构，不仅能使人获得一把理解课文的万能钥匙，而且能使人在写作和构思上就轻驾熟，一举成功。课外阅读要精选，题材、结构、写法、语言特色，要归类阅读，让学生读熟，再进行归类仿写。这就是集中精力打歼灭战，然后学生便可以放心写作，自由写作，能够做到“使悬解之宰，窥意象而运斤；独照之匠，寻声律而定墨”。

把各类文体的结构方式、结构特征、各种变化通过阅读熟烂于心，实在是提高学生理解课文能力的有效途径，同时也是提高学生作文能力的一个突破口。随着学生年龄的增长，在阅读中应引导学生感悟生活，形成自己的写作气质。李白的浪漫，杜甫的沉郁，鲁迅的犀利，冰心的婉约，学生有了自己的写作气质就算是最高境界了吧。写作气质与学生对生活的感悟和个人修养密切相关，在阅读中、写作中注意引导，应在模仿中有创新，在模仿中形成自己的写作气质。

（作者单位：河南省郑州市第八中学）