有关小学语文课堂作文互动式教学策略的研究

马俊叶

小学语文教师应好好利用课堂这一主阵地，上好作文课，改变学生的作文观，唤起学生写作的激情。根据自己多年的教学体验，我认为课堂教学中应加强教育教学中的互动，主要有师生互动、生生互动。

小学语文课堂作文互动式教学应遵循以下教学策略：

一、建立和谐的师生关系，优化互动环境的策略

好的作文课堂不是教师独自陶醉的秀场，也不是学生天马行空的舞台。而应该是一种和谐、自然、其乐融融的境界，在那种境界里，学生乐于表达、乐于动笔，老师的引导激发学生的热情，学生的热情同样也能带给老师创造的灵感，那是一种教学相长的境界。而这种境界最关键的是建立平等的师生关系。

建立作文课堂中平等的师生关系应该把握两个效应：

1.自信效应

学生怕写作，从自身的心理因素来看，主要是失去了自信心，或者说缺乏学习的自信。影响学生自信水平的主要因素之间彼此不是孤立的，而是互相联系、彼此制约、共同发生作用的。但从学校教育来看，教学是教师与学生的双向活动，教师主导，学生主体，教与学是合作教学。因而教师对学生的态度就直接影响着学生的自信水平，帮助学生找回自信，教师有不可推卸的责任。

教师要唤起学生的自信，要真心诚意地热爱学生，尊重学生的人格，与学生平等相处，特别是要注重学生在教学中的主体地位，发挥学生学习的潜能，发挥学生健康的个性，进而发挥学生创造的能力。为了培养学生的自信，教师一定要特别注意自己的言行。

2.赏识效应

写作教学时，老师必须善用赏识效应，贯串在命题、指导、批改、评讲的全过程。命题中，发现学生新颖、与众不同的一得之见，稍纵即逝的思维亮点；指导中，发现学生谈吐中点滴的标新立异的体验，瞬间爆发的灵感的火花；批改中，发现学生立意不同凡响，构思别出心裁，哪怕是有一段文字写得佳妙，或者有一句话写得优美生动，甚至一个词、一个字用得准确、恰当，或者这次作文书写工整等，老师都应给予呵护、赞扬、嘉许。教师的红笔千斤重，饱蘸深情一片心。

二、创设情境，优化学习方式的策略

从某种意义上说，写作是一种情境教学。写作中，那种种命题就是不同的情境，就是写作主体用语言记下自己在特定情境中的心路历程，写下那情境中的人、物、事、理、情。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，就是作文情境的生动写照。

作文情境教学在操作中要做到了以下两点：

1.作文情境必须贴近学生生活

作文教学情境越贴近学生的生活，学生越是有话可说，有东西可写。生活之树常青，学生写自己熟悉的生活，既能引发学生的生活库存，又能开拓想象，写起来就会左右逢源、得心应手，情感倾吐也就自然感人。

2.作文情境最好是活动情境，让学生参与活动的全过程，有利于激发学生的表达

有位老师，针对学生对残疾人的不尊重，创设了一次有趣的作文活动，活动主题是《独臂的滋味》，具体做法是：让学生用一只手先脱外套，再用一只手把外套穿起来。学生们在下面忙开了，每个孩子都感受到一只手脱、穿衣服的不便，那份艰难是以前从未体会到的，孩子们顿时明白残疾人生活的艰辛。在这个教例中，教师创设了作文教学情境，让学生积极参与活动过程，体验到残疾人群的痛苦，因而明白在平时的生活中，应该关爱身边的残疾人，而不应该在一旁讥笑，当残疾人遇到困难时，不能袖手旁观。这样，学生写起来就有自己的真情实感。

三、教师引导策略

习作课中的教师引导，主要是帮助学生解决为什么写、写什么和怎么写的问题。

1.为什么写

要激起学生强烈的写作欲望，让学生感到作文时自身发表的需要。如可以借自己的感受启发学生，有位老师很有智慧，一天早上她迟到了，她来到教室对学生说：“同学们，今天早上我遇到了一件特别生气的事，一大早，我的自行车的车胎就别人戳破了，害得我今天迟到了！”同学们都很惊讶，老师也表现得十分恼怒，她接着说：“我该怎么来发泄一下自己的心情呢？”孩子们你看看我，我看看你，议论纷纷，戳破车胎的人肯定找不到了，那找谁出气呢？一个孩子大声说：“老师，您就把这件事写下来，在日记里好好发泄一下自己的愤怒吧！”老师马上顺势说：“是啊！大家平时也可以像老师这样，在作文里宣泄自己的愤怒，或者倾诉自己的情感，作文是有感而发，是有所为而写，就如骨鲠在喉，不吐不快！”

2.写什么

主要写“我”，写“我”的真见闻、真感受、真体验，写“我”所经历的生活，如第一次做客，第一次进学校，第一次上课，第一次受表扬，第一次犯错，第一次旅游……这样，就有创造和个性，就能写出个性鲜明的作文。

3.怎么写

主要是解决写作方法的问题，其中突出的是行文的思路问题，即“言之有序”的问题。叶圣陶说：“思路是个比喻的说法，把一番话一篇文章比做思想走的一条路。思想从什么地方出发，怎样一步一步往前走，最后达到这条路的终点，都要踏踏实实地摸清楚。这就是注意思路的发展。”思路是作者在写作中对事物进行观察、理解、认识的过程的反映，是把所写事物的印象、看法、态度或者感情理出个头绪，是围绕中心先写后写的基本流程。

四、人际合作策略

习作课中的人际合作，处处可以体现。这种合作有生生合作、师生合作、小组合作、生本合作，在这里我想体现合作的环节比较大的应该是习作修改。

修改自己作文的能力是小学生写作能力结构中的一种重要能力，一种对文章写作的自我完善、自我提高，一种对写作认真负责的能力。有了这种能力，就等于有了“点金”的指头，“点金手指”点到哪里，哪里便变成了“金子”。

小学习作课堂，应充分利用师生合作、生生合作、小组合作，来将作文修改进行到底。

（1）老师引导，提出要求。（修改态度和修改方法）

（2）小组合作，认真倾听他人习作。

（3）生生互动，进行作文评讲。

（4）细嚼慢咽，进行习作修改。

小学语文课堂作文互动式教学，其目的就是提高学生习作兴趣，让学生爱作文，爱写作，让写作成为生活的一部分。教师在课堂中主动对学生鼓舞、期待、激励、肯定，从学生那里得到理解、体谅，从学生的开窍中发现学生的聪明，发现学生写作的灵感，发现学生对生活的热爱！师生互动通过对话进行，围绕着习作内容互相沟通，互相影响，互相补充，“学习共同体”达成共识、共享、共进，让习作真正走进学生的生活！

（作者单位：河南省鹤壁市山城区鹿楼乡中心校）