由一节示范课引发的思考
2016-11-10李勇
李勇
摘 要:作为物理教师,演示实验是我们在物理课堂上的“家常便饭”,是物理教学中发挥教师主导作用的重要手段之一。教师应当积极认真准备实验,以成功的演示实验,给学生留下难以磨灭的鲜明印象,使课堂气氛活跃,从而获得很好的教学效果。
关键词:物理教学;演示实验
2015年3月31日,在市教育局组织的精准对标交流活动中,重庆七十一中的郭老师在我校上了一堂“卓越课堂、生本教育”的示范课。通过这堂课,让我们从七十一中的老师身上学到了很多,同时也对自己今后的教学进行了反思。在课后交流活动中,老师们对郭老师的教学给予了很高的评价。同时,也对存在的不足提出了自己的建议。在交流中,老师们都提到了一个共性的问题,就是演示实验的问题。作为一名物理教师,演示实验是我们在物理课堂上的“家常便饭”,那么如何做好演示实验呢?下面我就自己对演示实验的认识和自己在教学中的一些做法,谈一谈我的一点肤浅的看法,在此与各位同仁交流学习。
一、演示实验的作用
演示实验是以教师为主要操作者的表演示范实验。它的目的主要是把要研究的物理现象展示在学生的眼前,引导学习观察思考,配合讲授或学生讨论等方式使学生认识物理概念和规律,或者通过演示的引导和示范作用,为学生独立训练创造条件。它的主要作用有以下几个方面:
第一,引入新课,激发学生的求知欲望。在讲授新课时,物理教师常常选择一些生动、有趣、新奇和使学生感到意外的实验来引入课题,它们能够有效地激发学生的求知欲。例如:在讲授“空气的力量”时,教师做了如图1所示的实验:“在试管A中装满水,再把试管B套入其中一部分(如图甲),把两个试管倒置过来(如图乙所示),将会看到试管B会向上运动。”来引入新课。对这一现象,学生会感到很新奇和不可理解,从而激发学生的求知欲望。
第二,提供必要的感性素材,帮助学生建立概念和认识规律。对于某些物理概念和规律如果只用语言是介绍不清的,学生会感到单调、枯燥甚至产生逆反心理。通过实验则会使学生非常清楚。例如,在进行流体压强与流速关系的教学中,教师可以通过如图2所示的演示实验——对着两张纸的中间吹气,观察两张纸的运动情况。这种与学生的经验相抵触的现象和过程,采用演示实验,使学生获得了丰富的感性知识,形成鲜明的表象,为学生建立正确的概念,为认识规律奠定基础。
第三,进行观察和思维训练,巩固应用物理知识。由于演示实验中教师的可控制特点很突出,教师能够有意识地选择和设计实验的内容和程序,得心应手地把需要的现象展示出来,因此演示实验不仅可在学生形成知识的过程中发挥作用,而且可以在学生应用知识的过程中发挥作用。
第四,提供示范,为学生训练实验技能创造条件。在演示教学中,教师的示范作用表现在两个方面:一是通过演示实验介绍学生将要使用的仪器和进行实验的方法、步骤、技能;二是通过教师操作过程中实事求是的态度,严肃认真、一丝不苟的作风影响,潜移默化地培养学生良好的作风、习惯。如天平和量筒的使用及读数,电路的连接等。
二、演示实验中应该注意的几个问题
1.课前准备要充分
演示实验作为一种教学手段,是教师备课的重要内容,需要教师认真研究和准备。有的教师认为实验内容简单,从而轻视课前演示实验的准备工作。结果由于出现意想不到的情况,或操作失误,或时间紧张,以致在课堂上手忙脚乱,教学效果很不理想。教师在教学过程中一定要避免这种情况,在课前不仅要准备好实验有关的器材,还要反复操作,直到熟练;对于在实验中可能出现的故障做到心中有数并能及时排除;还要掌握好演示时间,注意与教学进度的紧密结合。对于可以适当补充的小实验,或对现有的实验做必要的改进,也要提前做好准备。例如,在“流体压强与流速的关系”教学中,教师对实验中所用的吸管粗细,吸管与乒乓球之间的距离,需要多大的力都要考虑周全。实验中还应注意安全,不能由于教师的疏忽对学生的人身安全造成伤害。
2.实验用语要准确,操作要规范
教师在介绍实验仪器、阐述实验过程和总结实验结论时,语言必须准确不含糊。教师的语言不准确,对学生正确认识实验仪器、形成概念、掌握规律会产生不良影响。例如,将滑动变阻器说成电阻器,把斜面小车称为平板小车,用天平称重量等。还要注意介绍仪器时尽量不要用方言,应采用普通话,对仪器的发音不准,会使学生产生误会甚至影响将来的考试。
操作规范是指教师在使用仪器、连接、装配和读数时应当严格遵守的程序和要求。演示实验有部分功能是介绍学生将要使用的仪器和进行实验的方法、步骤、技能。教师通过在实验时潜移默化地培养学生良好的科学作风。所以教师在操作过程中更应该以实事求是的态度、严肃认真的工作作风,为学生起一个表率作用。
3.鼓励学生积极参与配合
演示实验进行中,要注意学生的参与,不要变成教师在讲台上表演,学生在台下看演出,而应鼓励学生积极参与。否则,实验结束后学生连实验目的是什么都不知道,只是热热闹闹地玩了一节课,这样达不到实验的目的。演示实验是为了配合教学内容而产生的,所以不能让演示与讲解脱节。要发挥学生学习的主动性,要在演示的同时引导学生观察,不断启发提问,让学生分析、讨论,充分调动学生学习的积极性,使实验结论合情合理地被得出。例如,在进行马德堡半球实验演示时,先让两个“大力士”上来拉,却不能将两个半球拉开,打开活塞,让空气进入半球中,再让两个力气最小的学生来拉,却很轻松地将两个半球分开了。两相对比,说明大气压不仅存在,而且还不小,给全体学生都留下了深刻的印象。当然,不是每个实验都需要“大力士”的,但是哪怕仅仅是让学生上前来读读数或动动手,都会让他们有参与感,都能够提高他们的兴趣。
4.提高可见度
演示实验不仅要现象清楚,而且还要面向全体学生。教师要想方设法增大演示实验的可见度。可以采用投影仪,摄像机放大实验现象,如天平的读数,电流表、电压表的读数等。还可以因地制宜,自制教具进行实验。比如,研究声音是由物体振动产生的时候,为了使更多的同学能够观察到音叉的振动,常常采用细线拴一个乒乓球,轻轻地接触发声的音叉,通过观察乒乓球被弹出,从而说明音叉在振动。
5.不能用模型或计算机代替实验
对于一些无法进行演示的物理现象,如分子的内部结构、船闸、液压机等大型机械装置和设备的工作过程,可以用模型或者是利用计算机展示。但是无论是模型还是多媒体技术都无法替代演示实验,因为演示实验再现的物理现象对学生来讲是真实、直观的,而利用多媒体技术展示的是预先设计好的,学生难以信服。即使具有一定交互功能的计算机多媒体系统也只能是虚拟意义上的“做”实验,无论操作的过程如何,结果是早就设定好的。过分依赖计算机多媒体,将会冲淡学生甚至教师的动手意识,特别是动手实验能力受到影响,导致创新能力的丧失。所以,教师应当尽可能多地做一些演示实验。
总之,演示实验是物理教学中发挥教师主导作用的重要手段之一。教师应当积极认真准备实验,以成功的演示实验,给学生留下难以磨灭的鲜明印象,使课堂气氛活跃,从而获得很好的教学效果。
参考文献:
廖伯琴.初中物理教学策略.北京师范大学出版社,2010.
(作者单位:贵州省遵义市第十九中学)