LBL-TBL教学法在医药商品学教学中的综合应用

郑思嘉

（广州市医药职业学校，广东 广州 510430）

LBL-TBL教学法在医药商品学教学中的综合应用

郑思嘉

（广州市医药职业学校，广东 广州 510430）

随着医药市场竞争日益加剧，对中职学生的业务要求也越来越高。医药商品学作为营销专业学生必修科目之一，但靠以教师为中心的满堂灌的LBL教学方式，已经不能满足行业需要。笔者采用团队合作方式的教学模式TBL与传统教学模式LBL相结合的方式，以期提高教学质量，适应时代要求。

医药商品学LBL-TBL教学法综合应用

随着医药行业的发展，医药市场就业压力日益剧增。医药商品学作为中职药剂营销专业的主修学科之一在提高学生问病荐药的能力方面发挥着至关重要的作用。但医药商品学涉及的药品品种繁多，而且每个药品包括药理作用、适应症、不良反应、注意事项等，复杂难记，学生容易混淆，从而对本课程产生畏惧厌学情绪。此外，现行满堂灌的教学模式对系统培养学生的科学思维和实践能力的力度不足，学生参与学习的热情与积极性都不高。因此，只有改变现有教学方法，引入新的教学模式，才能激发学生的学习兴趣，使学生既能熟练掌握课本上的内容，又能真正参与到这门课程的教学与实践中来，从而由被动学习转为主动掌握。笔者尝试运用LBL-TBL教学法，以期提高医药商品学这门课程的教学质量。下面，笔者从概念、优缺点、教学实例等方面对LBL-TBL教学法进行论述。

1　LBL和TBL教学法的概念

LBL教学法即Lecture-Based Learning是传统讲授式的教学法。该教学法以教师为主体，以讲课为中心，采取大班灌注式教学［1］。LBL是国内中职传统的教学方式，重知识传授，轻实践能力的培养，学生处于被动学习的状态，上课容易分心，不利于发挥学习的主观能动性。TBL教学法是指Team-Based Learning是一种提倡团队合作式的教学模式，是Michaelsen团队于上世纪70年代末提出的一种新型教学模式。该模式提出之初是为了缓解学生人数日益剧增的教学压力，保证教学质量。2002年，Michaelsen等学者正式将此教学模式命名为“Team-Based Learning”［2］。TBL经过几十年的发展，已先后在美国、加拿大、澳大利亚等多个国家和地区得到应用。绝大多数院校都取得很好的教学成果并积累了丰富的教学经验［3］。在TBL教学模式中，教师的主导地位转变为指导地位。学生必须组成团队，通过团队合作才能完成教师布置的任务。目前，TBL教学法主要用于医学院校的日常教学。在药学教学方面，TBL的运用仍比较少见。笔者结合中职学生的学习特点，将LBL和TBL联合用于医药商品学的教学中，取得了较好成效。

2　LBL和TBL教学法的优缺点

2.1LBL教学法的优点和缺点

2.1.1LBL教学法的优点首先，LBL教学法适用于大班教学，可以节约教学资源。采用LBL教学法的教师可以同时对几十个甚至上百个学生进行教学，符合教育资源、师资力量相对紧缺的中国国情。其次，LBL教学法适用于自学能力较差的中职学生。中职学生大都是基础知识薄弱且自学和自控能力都相对较差的群体。医药商品学的知识又是学生以往从未涉及过的领域。因此，如果没有教师深入浅出的讲解，绝大多数学生都不能很好地掌握和理解。而教师在讲授课本知识的同时还可以利用大量的图片、视频等多媒体教学工具使学生更好地理解课本上的内容。最后，LBL教学法还有利于教师掌握教学进度，以保证按期完成教学任务。

2.1.2LBL教学法的缺点LBL教学法采用“填鸭式”的教学模式，不利于调到学生学习的积极性，学生容易产生倦怠心理。同时，医药商品学是一门需要学生运用于工作实践中的学科，而LBL教学法几乎不涉及学生实践能力的培养。这与中职院校培养技术型人才的教学理念背道而驰。

综上，医药商品学的教学不能一味采用LBL教学法。但由于中职学生的特点和医药商品学的知识架构，又不能对LBL教学模式全盘否定。因此，笔者引入一种能与LBL教学法相辅相成的TBL教学模式，以期提高医药商品学的教学效果。

2.2TBL教学法的优点和缺点

2.2.1TBL教学法的优点首先，TBL教学法是一种要求学生以团队为单位以完成教师布置的任务的教学模式，需要学生有很好的分工合作意识团队合作的精神和人际交往沟通的能力。这些能力对学生进入药品营销行业有着非常重要的作用。其次，为了完成教师布置的问病荐药任务，学生必须要学会将课本学到的内容运用到实践中。这一实践活动有利于提高学生分析问题解决问题的能力。

2.2.2TBL教学法的缺点首先，TBL教学法目前主要运用于高校教学实践中。这是因为TBL教学法以团队任务式为主要学习方式，学生对新知识的摄取主要靠自学，对学生的综合素质要求较高。而这种自主的学习方式容易使学生学到的知识缺乏系统性和连贯性，不利于其对知识的全面掌握。其次，由于中职院校学生较多，开展一次TBL教学法需要占用大量的上课时间，难以保证按时按量按质的完成教学任务。

笔者对LBL教学法和TBL教学法的优缺点进行了比较，详见下表。

LBL教学法与TBL教学法比较表

2.3LBL-TBL教学法的优点

结合上述，LBL和TBL各有其优缺点。笔者尝试将传统的LBL和新型的TBL教学法相融合。在基础知识学习阶段，采用LBL教学法，使学生能够很好地接受基础内容。而在实践学习阶段，则运用TBL教学法，便于学生自我发挥。

LBL-TBL相结合的教学法能够取长补短，相得益彰，既能使学生很好地掌握课本的基础内容，又能将学到的知识运用于实际。

3　LBL和TBL教学法的操作实例

3.1实训前准备

这一阶段主要是教师对药品的商品名、性状、适应症、用药注意、药物评价等药品知识进行详细讲解，尽可能使学生掌握更全面的药品基本知识。同时，应教授学生一些问病内容和问病技巧，为问病荐药这一实训演练做准备。

3.2病例情景设置和评分标准

病例情景设置应该以学过的药品知识为依据，围绕药品涉及到的主要病理原因和生病症状进行说明。为了使学生在实训中更有兴趣和更接近现实场景，教师对病状的说明应尽量简洁明了。剩余病状细节可由学生通过学到的知识进行补充扩展。

评分从接待礼仪及服务技巧是否得当、药品介绍是否正确、用药指导和一般性治疗方案是否合适等方面进行评价。

3.3实训演练

实训演练一般分为三个步骤：第一步是学生自由组队，3～4人一组，每组派一名代表进行抽题。由于问病荐药这一实训过程主要是病患（顾客）和药师的扮演，故每组学生人数不宜过多，避免有些学生无法参与其中。第二步是每组学生讨论病状用药，确定角色扮演，进行问病荐药实训演练。在这一步里，教师应注意学生演练中的问病内容和用药推荐，以便对学生的行为做出评价。最后一步是观演学生对学生的演练进行评价，指出其认为不合理之处。让观演学生进行评价，一方面加深学生对问病荐药整个实训过程的印象，另一方面也可避免观演学生精神不集中。

3.4教师总结性评价

教师应根据上述评分标准，把握以下几个方面的问题。第一，病患对病状的描述是否准确。第二，药师对病患（顾客）的问病用词是否恰当，问病内容是否合理。第三，药师推荐的药品是否适合病患（顾客）的病状。第四，药师对病患（顾客）的日常生活指导是否正确。最后，对本次问病荐药实训演练和观演学生的评价进行评分。

此外，教师可以设立一些奖励机制，把实训演练的评分作为学生期末医药商品学课程综合测评的重要影响依据，以激发学生的参与意识。

4　总结

综上所述，LBL教学法和TBL教学法各有其优缺点。LBL教学法能够使学生学到的知识全面系统，学习过程却过于枯燥无趣。TBL能够调动学生学习的积极性，对学生自习能力又有较高要求。笔者取两者之所长，用于医药商品学的教学，取得了较好的教学效果。

但是，没有一成不变的学生，也就没有一成不变的教学方法。对于不同的授课内容和不学生生，笔者还将继续尝试不同的教学法，以期获得最好的授课效果。

［1］于述伟，王玉孝.LBL、PBL、TBL教学法在医学教学中的综合应用［J］.中国高等医学教育，2001，（5）：100-102.

［2］Michaelsen L K，Bauman K A，Fink L D.Team-based Learning：A Transformative Use of Small Groups in College Teaching［M］.Sterling（VA）：Stylus Publish⁃ing，2002.

［3］Michaelsen L K，Parmelee D X，McMahon K K，et al. Team-Based Learning for Health Professions Educa⁃tion：A Guide to Using Small Groups for Improving Learning［M］.Sterling（VA）：Stylus Publishing，LLC，2007.