护理技能竞赛对高职护生职业能力的影响

李艳玲　马锦萍　宋文娟　谢丽燕

（广州医科大学卫生职业技术学院，广东 广州 510180）

护理技能竞赛对高职护生职业能力的影响

李艳玲马锦萍宋文娟谢丽燕

（广州医科大学卫生职业技术学院，广东 广州 510180）

目的：本文拟探讨护理技能竞赛对高职护生职业能力的影响效果，提高高职护生的职业能力。方法：从广州医科大学卫生职业技术学院2014级高职护理专业选2个班的护生，随机抽取一个班为实验组，另一个班为对照组，各50人。实验组采用常规教学+护理技能竞赛，对照组不实施护理技能竞赛，按常规教学方法教学，用效果评价问卷比较两组高职护生的职业能力。结果：实验组的高职护生的职业能力高于对照组（P＜0.001）。结论：护理技能竞赛，有助于提高高职护生的职业能力，培养高素质实用型护理人才。

护理技能竞赛职业能力护理教学

护理学是一门理论性实践性较强的综合性应用学科［1］。护理技能竞赛是职业教育新产物，体现了职业教育与社会需求、岗位需求接轨的理念，是高职护生综合职业能力的反映。职业能力是人们从事某种职业所需的多种能力的综合，是指贯穿于劳动者职业生涯的就业和创业能力、工作能力和职业转换能力［2］。随着人们生活水平的提高以及医学模式的转变和整体护理的实施，人们对护士的职业能力提出了更新更高的要求，要求护士应具有广泛的专业知识精湛的操作技能和较强的职业能力。因此，培养高职护生除应具有丰富的知识以及精湛的护理操作技能外，还必须培养具有良好的沟通能力、应变能力、调控能力、思维能力和分析、解决问题等职业能力［3］。为培养能够胜任护理岗位的高素质实用型护理人才，广州医科大学卫生职业技术学院（以下简称“学院”）开展护理技能竞赛对高职护生职业能力的影响，取得了良好的教学效果，现报告如下。

1　对象与方法

1.1对象

笔者从学院2014级高职护理专业选2个班的护生，随机抽取一个班为实验组，另一个班为对照组，各50人。两组高职护生均为学院普通高考统一招生的二年级学生，学生人数、性别、年龄、学习、能力等均无显著性差异，具有可比性。

1.2方法

1.2.1实施步骤与具体方法对照组采用不实施护理技能竞赛，按常规教学方法教学。实验组采用常规教学+护理技能竞赛。具体实施：①将广东省护理技能竞赛精神贯穿于基础护理教学中，教师操作技能的演示、考核评分的标准、学生操作技能的训练均严格按照广东省护理技能竞赛的标准和要求进行。②成立护理技能竞赛小组和指导教师。将实验班的护生分成10个小组，5人/组，选出1人为组长，以小组为单位进行护理操作技能训练，每小组指定一位教师负责进行日常管理和技术指导。③实施护理技能强化训练。强化训练内容为临床常用的15项基础护理操作技能，包括无菌技术、各种注射法、静脉输液法、鼻腔吸痰、鼻饲法、导尿法、灌肠法、氧气吸入法、心肺复苏等。④课程结束后，组织护理技能竞赛。课程结束，根据广东省护理技能竞赛的标准和要求，组织一次护理技能竞赛。竞赛内容分临床护理案例分析题和护理技能操作两部分。临床护理案例分析题主要是要求护生根据所提供的临床案例，对患者现状进行护理评估，至少写出4个护理问题和针对首优护理问题，列出主要护理措施。护理技能操作依次为患者实施静脉输液、经鼻腔吸痰、鼻饲法、心肺复苏4项护理技能操作，以抽签决定比赛顺序，分初赛和决赛。由护理教研室主任、护理骨干教师、护士长担任竞赛评委。按各项护理技能的操作流程及评分标准进行评分，总分为100分。其中，案例分析10分；护理技术操作90分（密闭式静脉输液技术25分，单人徒手心肺复苏25分，经鼻腔吸痰术20分，鼻饲技术15分，操作规范、熟练、安全并体现人文关怀5分），设一、二、三等奖和最佳团队奖。

1.2.2教学评价通过问卷测量进行评价，评定时采用集体测试，分班进行，在相同的时间内完成。

1.2.3统计学方法运用SPSS 13.0统计软件进行统计分析，教学效果比较采用X2检验，以P＜0.001为差异，有统计学意义。

2　结果

两组高职护生对护理技能竞赛的教学评价见下表。

两组高职护生对护理技能竞赛的教学评价表（n=50人）

3　讨论

常规的基础护理教学只注重高职护生的专业知识和操作技能的传授，忽视护患沟通、人文关怀和职业能力的教育，没能很好体现知识、能力、素质的培养，从而影响高职护生整体素质的提高。而现开展的护理技能竞赛教学不但注重高职护生专业知识和操作技能的传授，而且增加护理评估、护患沟通、健康教育、护理美学、护理心理学、知情同意、安全舒适、人体力学、职业防护、法律法规等知识［4］，注重了知识、能力、素质的培养。另外，护理技能竞赛还通过创设各种的临床护理情境，为学生提供仿真的实践机会，使其身临其境，深刻体会，充分展示知识与技能，从而使高职护生的专业知识、操作技能得到强化，使情绪调控、应变、团队合作、评判性思维等职业能力得到提高，人文关怀理念、敬业精神、心理素质得到提升，成为职业教育发展的“助推器”。本研究显示，实验组的高职护生的职业能力高于对照组（P＜0.001）。护理技能竞赛有助于提高高职护生的职业能力，培养高素质实用型护理人才。

［1］陈晓霞.护理学导论［M］.北京：人民卫生出版社，2013.

［2］邱秀芹，赵学芳.基于职业能力为导向的高职护理生物化学课程改革［J］.医学理论与实践，2011，24（24）：3026-3027.

［3］汤雅婷.护理心理学［M］.北京：人民卫生出版社，2015.

［4］罗晓冰.护理技能竞赛对护生执业能力培养的作用［J］.卫生职业教育，2012，30（19）：78-79.