语文课的浪漫主义与现实主义

刘树云

一说到浪漫主义就想到诗人李白，他的诗歌内容是酒、是月、是神话；说到现实主义就会想到杜甫，他的诗歌内容是战争、是流浪、是思亲思友。此文不论述李白与杜甫，而是要说说当前语文课。在此我借用“浪漫主义”和“现实主义”两个词汇，来形容当前高中语文课的实际状况。当前语文课可以分为“浪漫主义语文”与“现实主义语文”两种类型。

所谓的浪漫主义语文课，旨在提高学生语文素质，课堂上，教师深入挖掘教材内涵，从独特的角度切入课文，激发学生阅读的积极性。最大程度地达到师生的互动，充分地展示教师的学识、积淀和个人魅力，让每一篇课文都闪耀着文化美、情感美的光华，学生在与老师的互动中升华精神境界，得到美的熏陶。课下，老师指导学生阅读大量的文学名著，让学生具有一定的文学底蕴。积极开展征文比赛、诗歌吟诵、话剧演出、名作讲座等活动。读书是学生的主要作业。

所谓现实主义语文课，目的在于提高学生语文学科的考试分数。课堂上，教材不再是主角，唱主角的是各类高考模拟试卷。教材是鸡肋，教师所讲的是有限的几篇古文诗歌，至于和考试无关的内容一带而过，反正与考试关系不大。从高一开始，老师们就开始了高考训练，成语辨析、训练类型、诗歌鉴赏、图文转换、压缩语段、扩写语段……凡是高考考的，就一定训练扎实；凡是高考不考的。如朗诵、演讲什么的，根本不练。练好各种题型的做题技法，把握好做题的模式。一周一考，马上出分。讲完再练，练了再考，如此循环不止。有的学校专门编写了校本研修教材，内容就是高考习题分类。老师们很现实，与其夸夸其谈讲课文，不如低头做题提几分。

浪漫主义语文课是理想化的，是真正的语文课。语文老师积极参与语文教材开发与建设，参与提升学生语文素质各种教研活动。于是名师叠出，诞生了各种理念，智慧语文、诗意语文、绿色语文、真语文、语文味、生成课堂，语文教学的花园百花齐放，百家争鸣，上升到“道”的高度。

现实主义语文课是功利化的，是语文考试课。语文老师只关心考试的分数。考试和阅卷是常态，和学生讲得最多的是分数。他们也研究教学，只不过是研究如何应对考试，在考试中做到精细化，从书写到标点，从答题序号到按分值分点答题，现实说明，语文是一种“技”。

年轻老师是一开始是浪漫主义语文课。当一个刚从师范大学毕业的青年刚刚站到讲台上讲语文课的时候，他（她）极有可能是个文艺青年，带有一定的文艺气质，爱读书，会写诗，会写小说，会朗诵，与学生合得来，学生也爱上他的课。当他按所谓的素质教学理论进行教学，经历了几次学生考试之后分数不佳，这位老师就会有很严重的挫败感，老师的浪漫主义语文课就会受到无情的打击。没有办法，他（她）收起所谓的语文素质教育，开始用试题对学生“狂轰乱炸”。慢慢地，他（她）不再读书，不再写诗，不再写小说，不再朗诵，而是做大量的语文试题，逐渐变成一个清醒的现实主义的语文老师。

条件优越学校的如一线城市的名校，语文教学可以是浪漫主义的，因为它有很好的学生生源和别的学校不具备优质师资及教学资源。学生学有余力可以实施素质教育。他们的语文教学独一无二，不可复制。而越往底层的学校，没有很好的生源，想与其他考生一争高低，只能花更多的精力去拼分数。因而底层的学校的语文教学是现实主义的。

过去的语文课教学是浪漫主义的。上个世纪八十年代，我读高中的时候，也没有什么复习资料，全国所有老师都基本上是一本32开课本，因此老师讲课比较自由，没有那么多的考试。学生有大把的时间可以“浪费”。可以写日记，可以写小说。如果哪位同学文章写得好，一定会成为众多学生的崇拜者。此外还可以读中外名著，可以读《收获》《诗刊》《小说选刊》等文学杂志，还可以读琼瑶的言情小说，老师绝不没收这些书籍。而现在语文高考的资料多得数不胜数，课外书成了语文老师的“敌人”，如果有学生在课堂上看课外书，那语文老师一定要掐灭这个苗头，否则，学生的语文成绩下降了，当老师的就out了。督促学生每天做题，再做题，做到麻木。题型虽现代文阅读、实用文本阅读，其实与阅读关系不大，阅读就是做题。作文写作从高一就开始写作议论文，要是哪位老师要求学生写日记，定会遭到同行的嘲笑：都什么年代了，还写日记，与高考有何关系？总之，做题取代了读书，我敢说是有一点进步了！因此现在的语文课教学是现实主义的。

理想的语文课是浪漫主义的，那是真正的语文教学；现实的应试环境告诉你，能实行的只有现实主义语文课，但这是伪语文教学。

一个语文教师从浪漫主义走到现实主义，从理想走到功利，从语文课到语文考试课，其内心一定是痛苦的。这不是语文教育的悲哀吗？语文人都是否有同感呢？现阶段下，一个语文老师能在浪漫主义语文和现实主义语文之间找到平衡点，那可是高手中的高手啊！