基于信息技术的美术院校大学英语课堂全方位互动教学模式构建——以湖北美术学院为例

肖　莉

(湖北美术学院 公共课部，湖北 武汉　430205)



基于信息技术的美术院校大学英语课堂全方位互动教学模式构建
——以湖北美术学院为例

肖莉

(湖北美术学院 公共课部，湖北 武汉430205)

湖北美术学院外语教研室以建构主义理论、情景学习理论和自主学习理论为基础，将大学英语课堂教学与信息技术深度融合，采用基于计算机和课堂的大学英语教学模式，构建起以教师为主导、学生为主体的、包含师生互动、生机互动、生生互动、师机互动和师师互动的全方位互动教学模式。新的教学模式提高了学生的英语综合运用能力和自主学习能力，同时也促进了教师队伍的发展。

信息技术；美术院校；大学英语；教学模式；互动

一、引言

从20世纪90年代，高校的教育信息化建设开始起步。相应地，以计算机网络为核心的现代信息技术也开始融入到我国的大学英语教学实践中来，给传统的大英教学模式带来巨大变革。《大学英语课程教学要求》(2004，教育部)中明确对教学模式提出改革方向：“各高等学校应该充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不收时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习方向发展。新的教学模式应有利于调动教师与学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用”。20世纪90年代以来，随着信息技术与外语学科教学的融合，大学英语教学模式也随之呈现信息化教育的特征(张善军，2011)。信息技术环境下的外语教学打破了传统外语教学模式在时间、空间上的限制，使得教师、学生、教学资源和教学媒介等教学要素之间呈现全方位的互动。

二、模式构建

湖北美术学院作为全国八大美院之一，是一所专门招收美术生的特殊类型高等院校，与其他类型的普通高校相比，在生源特点、招生办法、教学内容及毕业要求等方面具有特殊性。多年来，湖北美术学院的大学英语教学一直以满足院校教学需求为宗旨进行教学改革，在培养和提高学生的的听说能力、打造综合性评价体系、创建丰富多彩的第二课堂活动，营造多维的英语学习氛围等方面取得了成绩。

从2014年开始，湖北美术学院的大学英语教学团队以本院数字化校园建设为契机，以建构主义理论、情景认知理论和自主学习理论为指导，以信息技术的使用为主要手段，在遵循外语教学规律和英语学科教学特点的前提下，从美术院校的教学实际出发，结合美术学院学生的英语学习特点和学习需求，以提高学生英语综合应用能力和自主学习能力为目标，以课程体系改革和教学方法革新为抓手，引入朗文交互英语网络学习教材，搭建网络自主学习平台，将信息技术环境下的网络自主学习平台与传统课堂教学进行有效整合，构建起基于信息技术的、 具有校本特色的、符合美术院校学生学习需求的大学英语全方位(师生、生生、生机、师机、师师)互动教学新模式，基本实现了教师、学生和教学媒介和教学资源之间的全方位互动。模型结构图如下图1所示：

图1　湖北美术学院大学英语课堂全方位互动教学模式图

三、 大学英语课堂全方位互动教学模式解读

(一)模式构建理念

湖北美术学院大学英语教学全方位互动教学模式的构建理论基础包括建构主义理论、情景认知理论和自主学习理论。

建构主义认为，知识是一个不断认知、体验和建构的过程，学习是经验的、重视过程的；因此教师的教学应该是归纳式的、以学生为中心的。学生的角色是知识的建构者，教师的角色是合作者和帮助者。因此，在湖北美术学院大学英语教学全方位互动教学模式中，我们实施的是“以教师为主导，学生为主体”的课堂教学。

情景认知理论认为，学习的过程就是个人从个体学习者到社会实践参与者的转变，在此转变过程中，学习者通过参与学习活动，逐渐提高知识的运用能力。在湖北美术学院大学英语教学全方位互动教学模式中，无论实在课堂教学环境中，还是在网络自主学习平台学习和第二课堂活动开展中，大量的师生互动、生生互动和生机互动都是以情景认知理论为基础设计和展开，其目的就是要在情景化学习活动和实践中提高学生的听、说、读、写、译等各项英语综合运用能力。

Heloc认为，自主学习能力是学习者对自己负责的能力，是学习者在学习过程中根据自己的需求和现有知识来确定学习目标、制定学习计划、调整学习策略、选择学习材料、评估学习效果等的一系列技能。艺术类院校的学生一向具有较为散漫的性格特点，湖北美术学院创建英语网络自主学习平台，建构大学英语教学全方位互动教学模式的出发点和落脚点，就是要为学生创造大量的通过各种互动方式接触到“真实”语言的机会。在该模式背景下，教学信息的获取、学习过程的完成、作业的提交、平时评价的产生都与传统单一的课堂教学模式背景下完全不同。学生必须学会根据课程要求制定自我学习计划、调整学习策略、监控自我学习过程，只有这样才能顺利完成课程内容，达到考评要求。这无疑对学生的自我约束、自我控制能力提出了更高的要求，在很大程度上锻炼了学生的自主学习能力。

(二)模式互动解读

互动式教育之常态，是教育的永恒主题(施斌，2004)。对外语学习来讲，互动的过程就是学习的过程(张善军，2011)。湖北美术学院大学英语课堂全方位互动教学模式是在信息技术环境下，把教学活动看作是多元的交往沟通和动态的交互影响过程，在充分调节教师、学生、教学资源和教学媒介之间的联系与作用过程中，形成师生和网络之间全方位的互动，以提高学生的英语综合运用能力和自主学习能力(如图1所示)。在这个互动教学模式中，教学互动不再仅仅局限于师生之间的课堂互动，而是扩大到涵盖师生之间(师生)、教师之间(师师)、学生之间(生生)、学生与教学媒介和教学资源之间(生机)、教师与教学资源之间(师机)的五种互动。

在这个全方位互动教学模式中，教师作为教学的主导，为学生提供丰富的具有针对性的学习资源，充分利用数字化、网络化、多媒体化、智能化等信息技术，创建“课内与课外互补”“线上与线下结合”的学习环境，将课堂教学、网络学习平台和第二课堂活动合为一体，为学生创建一个多维的学习氛围，引导并指导学生开展师生之间、生生之间和生机之间的全方位英语互动学习。教师角色是学习过程的“设计者、指导者、合作者和帮助者”；而学生作为教学的主体，从外部刺激的被动接受者、知识的传输对象转变为主动参与者、发现并加工信息的主体和知识的构建者。藉由计算机和网络，学生与教师和同学之间的互动不再仅仅局限于课堂，而是突破了时空的限制，可以随时随地地进行。

(1)师生互动

师生互动是湖北美术学院全方位互动教学模式中最重要、最频繁的互动。从图1我们可以看出，在教师和学生的这对教学主体之间，围绕着课堂教学、网络学习平台和第二课堂活动的各个环节和维度，都无时无刻不在发生着师生互动。

在课堂教学中，教师以教学内容为依托，以各种多媒体技术为手段，借助音频、视频、课件、微课、教学软件及计算机网络等立体化地呈现教学内容。美术院校的学生英语水平一般低于其他综合性院校的学生，因此教师通常会结合美术类学生的英语水平和学习习惯确定适合的教学内容，并遵循“刺激——反应”原理，采用“讲解—提问—回答—操练—评定”的程序展开教学，让学生在不断的刺激、反应中逐步掌握所学的知识点并灵活运用，从而完成对语言知识的内化和语言行为的外化。课堂教学无疑是最重要的师生互动环境，也是师生互动产生最频繁的场合。

2014年9月，湖北美术学院引入交互英语网络学习教材，为全校学生打造了一个全新的英语网络学习平台。根据课程设置和评价体系的要求，学生的网络自主学习过程和成绩将计入期末总体评价体系，比例高达25%。在完成网络教材的学习过程中，师生互动贯穿始终。教师可以随时监控学生的学习进度、学习时长和成绩表现，并可以通过站内私信等方式对表现优良的学生进行表扬鼓励，对进度滞后的同学进行提醒督促。另外，教师还可以通过平台完成布置并批改各类作业、上载具有针对性的学习资料等各类个性化教学方案。在这个网络英语教学平台上的师生互动，真正体现了信息技术的特点和巨大优点，突破了时空限制，实现了随时随地的进行，大大扩展了教学的时间和空间。

开展第二课堂活动是湖北美术学院的优良传统。校园英语广播台、英语演讲比赛、英语舞台剧表演、英语书法大赛、英语园地等多种丰富多彩的课外活动，为学生创建了多维的英语语言学习和运用环境。在这些活动中，教师和学生同时参与到整个创意、策划和实施的过程，学生随时随地会向教师请求帮助，教师随时随地予以帮助指导。师生之间的互动从课堂范围扩大到了第二课堂实践中。

(2)生机互动

生机互动则是湖北美术学院全方位互动教学模式中最具有信息化教育特征的互动内容之一。在以往的教学模式下，教学互动以课堂上的师生互动和课外学生与教材之间的互动为主。而在信息技术环境下，学生与计算机和海量的学习资源之间的互动成为主要的互动方式。现代的大学生从小伴着电脑、网络和各种移动终端长大，很多信息技术无师自通，号称互联网时代的“原驻民”。信息技术与网络环境对他们而言是最熟悉和最容易接受的学习方式和学习场所之一。

在本院的外语学习中，计算机与网络已经不再是大学英语学习的辅助手段而转变成为主要的手段。学生可以随时随地利用多媒体教室、英语语言实验室、网络机房甚至是智能手机登录网络英语自主学习平台，与平台上以及互联网上海量的学习资源进行学习互动。这样不但可以极大地满足不同水平、不同个性学生的个性化学习需求，更能培养和提高学生的自主学习能力。

学生在登录自主学习平台学习时，除了接触平台自有的学习资源之外，还会接触到教师根据其专业和水平设计的个性化教学资料，如针对不同美术专业开发的美术英语教学内容、跨文化交际内容等。这些内容以课件、视频或者音频等不同方式挂到不同班级的补充教学资源上，以便学生随时选用。学生在学习的过程中，对教学重难点、教学效果及学习感受等都可以随时与教师进行反馈沟通。不言而喻，在学生通过生机互动方式进行学习的过程中，师生互动也一直在同时发生。

(3)师机互动

现代教育的信息化发展趋势，使得大学英语教学的实施环境和实施手段都发生了巨大的改变，大学英语教师的角色要求也必然随之改变，信息素养的提升与信息技术的培训成为必需。在信息技术下的教学过程中，教师必须能够熟练运用各种多媒体技术如制作课件、微课运用于教学，掌握网络自主学习系统的各种操作、对各种网络资讯进行下载、剪辑和制作等。只有具备了这些基本的信息教学素养，教师才能真正实现与学生和教学内容之间的互动。

湖北美术学院大学英语教学中的师机互动主要体现在三个阶段：课前阶段、课中阶段和课后阶段。教师在课前阶段必须具备运用各种多媒体技术完成备课的技能，如熟练制作课件、微课，对各种网络资讯进行下载、剪辑和再加工等。由于美术院校学生的学习风格具有“视觉型学习者最多，听觉型学习者其次，动觉型学习者最少”(李芹，2013)的特点，备课资料应尽可能多地采用视觉的刺激，注意知识性和趣味性的兼备。在课中阶段，教师必须能够熟练使用多媒体教室的各种设备，必须能够随时调取各种网络资源运用于教学。而在课后阶段，教师必须熟练掌握自主学习系统的各种操作，完成监控学生网络自主学习情况、网上布置和批改作业、网上解答问题等任务。

(4)生生互动

生生互动主要体现在课堂教学和第二课堂活动中，网络自主学习中则相对较少。Pair work和group work是学生之间进行生生互动的最佳方式。在课堂教学中，学生利用合作的方式当堂完成教师布置的某个任务并进行展示，对学习到的语言知识进行演练以加深印象。在第二课堂活动中，在校园、寝室、英语竞赛、英语园地等场合，学生之间的生生互动发生频繁。各种语言实践活动依托精心设计的真实语境任务展开，学生通过大量的听、说、读、写等活动，要么互相配合，要么互相竞争，无论哪种方式，完成的都是某种形式的学习互动，达到的都是将课堂上学到的语言知识进行实际运用进而提高语言运用能力的目的。

(5)师师互动

师师互动指的是教师之间的交流与互动，在线上与线下均有发生，贯穿在整个教学过程，无论是课前、课中还是课后。

在课前阶段，教师之间会就教学计划的设计、教学内容的取舍和教学进度的安排等多项事宜进行互动。这些互动除了在教学场合面对面的互动外，更多的还是网络互动。比如在指定的教师工作 QQ群、微信群中，教师可以随时随地交换意见和看法并进行讨论。在课中阶段，教师可以用相互听课的方式进行互动。湖北美术学院公共课部多年坚持实施听课制度，要求每位教师每个学期都必须听课至少两次。这种深入课堂的互动，可以使教师尤其是青年教师通过现场观摩，从同行教师身上学习如何组织实施教学的经验和技巧。听课后要求教师填写听课小结和听课心得体会，并与授课教师进行一对一反馈，相互沟通学习，彼此促进。在课后阶段，教师的互动则以网上为主。每个年级组教师的教学内容都是相同的，教学进度也基本一致，这使得教师们有很多内容可以共同探讨。教师可以利用网络自主学习平台观摩其它班级的学习进展情况和作业完成情况，并与自己班级的表现进行对比；可以查看不同教师通过网络平台给各自的学生布置的个性化作业、任务等并相互借鉴和参考；还可以就授课中碰到的重难点问题和学生的掌握情况交换意见，沟通讨论。

教师之间的一切互动无论发生在什么时间、什么场合，都以提高教学质量、提升教学绩效为出发点和落脚点。师师互动整合了教师资源，丰富了教学的内容和形式，促进了教师队伍的发展。这三个阶段的师师互动在整个教学过程中既独立存在，又相互穿插，对教学的顺利和高效完成意义重大。

四、教学效果

本全方位大学英语课堂教学模式在湖北美术学院自2014年开始实施以来，迄今已经两年有余。这两年多的实践教学结果证明，该模式对提高我院学生的英语综合运用能力和培养学生的自主学习能力起到了切实的作用。通过对比分析最近三年(2013年、2014年和2015年)我院学生参加四级考试的成绩，我们发现学生的四级考试合格率呈总体持续上升趋势(见下表2)，这说明近三年来，学生的英语综合运用能力处于持续提升的状态。更值一提的是，2014年，我院学生参加省级大学生英语演讲比赛，与全省其他综合性院校的选手同场竞技，首次斩获省级英语演讲比赛二等奖，创造了湖北美术学院在该奖项上的最佳成绩。

考试时间参考人数最高分合格人数合格率2013-123275644228569.7%2014-62191585164775.1%2014-122674599192272.6%2015-61883628141975.3%2015-122593604203878.6%

表2最近三年我院学生四级考试表现

通过自主学习平台后台调取的笔者任课的两个班级G6班和K15班近两年来的相关数据，我们看出：以每个学期学习10个网络自主学习单元计，学生平均花在每个单元上的学习时间最低达0.93小时，最高达1.48小时；而且每个学期，学生的网络自主学习平均成绩也较为稳定(见下表3)。这组数据表明，无论是主动学习，还是被动学习，该网络自主学习平台的建立都促使学生保证了一定数量的课外英语学习时间。

根据我院2014年初的学生学习情况调查问卷的数据，我院学生中有43.73%学生表示课余每天花在英语学习上的时间为“半小时左右”，35.3%的学生承认“课堂外几乎从来不碰英语”。这说明将近80%的学生在英语学习上投入的时间非常少，没有达到大纲规定的大学英语基础阶段课内外学时比例不得低于1：2的要求。而本全方位大学英语课堂教学模式下的网络自主学习平台较好地补充了学生课外学习时间不足的这一问题。学生在整个网络自主学习过程中，必须独立完成确定学习目标、制定学习计划、调整学习策略、选择学习材料、评估学习效果等一系列工作，毫无疑问，他们的自我管控能力、自主学习能力都得到极大的锻炼和提高。

G6K15第一学期平均分66.3180.59第一学期平均学习时长10.99h14.8h第二学期平均分81.0272.84第二学期平均学习时长13.63h14h第三学期平均分72.1972.12第三学期平均学习时长9.37h12.8h

表3G6班和K15班网络交互英语学习情况表

自从本院全方位大学英语课堂教学模式实施以来，多种信息技术与课堂教学的深度融合，使我院大学英语教师队伍也得到了极大的锻炼。经过教学实践，教师们对各种多媒体技术已经能够熟练使用，制作课件、微课，熟练操作网络学习系统，并得心应手地借助海量网络资源运用于教学中，丰富了教学手段，活跃了课堂气氛。教师信息素养得到提高，信息技术得到了锻炼。2015年，我院两名青年教师参加省级教学微课大赛，分别获得二等奖和三等奖的好成绩。

五、 结语

湖北美术学院全方位互动教学模式以现代信息技术为支撑，将线上教育与线下教育相融合，符合目前高等教育的发展方向。从教学效果上来看，它对提高学生的英语综合运用能力和培养学生的自主学习能力方面起到了切实的作用。由于本教学模式的实践对象是对美术院校这一特殊的教学群体，其教学经验和教学结果对其他兄弟美术院校、综合性院校艺术专业学生、及其他艺体类院校如音乐学院、体育学院等的大学英语教学具有一定的参考价值和借鉴意义。而最终，这种全新教学模式的建立带来的不仅仅是单纯教育技术的革新，更深层的意义在于它能够启发高校师生及高等教育管理者，带来教育观念、教育体制、教学方式、人才培养模式等多方面的深刻变革。

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(责任编辑：王国红)

本文为教育部教育管理信息中心2014年度“Moocs视野下信息技术与学科教学深度融合的案例研究”之立项课题“基于信息技术的美术院校大学英语课堂全方位互动教学模式研究”(课题编号13)成果

2016—02—20

肖莉，女，湖北武汉人，湖北美术学院公共课部副教授。研究方向：教学法、应用语言学。

G642.0

A

1009- 4733(2016)05- 0120- 05

10.3969/j.issn.1009-4733.2016.05.025