文化引领，体情悟道——浅谈《散步》一文的教学

◎何永刚

文化引领，体情悟道——浅谈《散步》一文的教学

◎何永刚

为体现语文学科工具性与人文性的特点，本文从教学方法的选择与设计，课文的导入及重难点探究三方面着笔，在分析学生、教材、教师三方面因素的基础上，以学生的发展为本，以文化故事导入，以情感教育贯穿课堂，以板书扼要，让学生在教师的引领下体情悟道，突破重难点，达到预定的教学目标。在社会经济高速发展的今天，人们的心灵趋于荒漠化、欲望化，“呼唤亲情、珍爱生命”成为我们追求美丽人生的心声。《散步》是人教版七年级语文上册第一单元第一课，作者是当代作家莫怀戚。文章记述了一家三代人在初春的田野上散步的“生活细节”，字里行间渗透着浓郁温馨的亲情，给人们以心灵的润泽，尤其对青少年有着积极的教育意义。基于此，笔者确定了本节课的教学理念：文化引领，动情朗读，探究内涵，体情悟道。以下笔者将从教学方法的选择与设计，课文的导入及重难点探究三个方面浅谈本课的教学。

一、教学有法，但无定法，体情悟道，探究内涵

魏书生说，课堂教学是艺术园地，这一园地应该百花齐放，甚至千花万花齐放。在《散步》一课的教法选择与设计上，笔者考虑了学生、文本及教师三方面的因素。七年级学生已初步具有自主、合作、探究学习的能力，但是过多的思考与探讨问题并不能使学生获得最佳的学习效果，于是笔者想到了本文的主题——互敬互爱、珍爱亲情、珍惜生命。对“爱”、“生命”、“亲情”这些抽象事物的认识，最好的方法就是感知，让孩子们进入情境，体情悟道。在此基础上，辅之以教师对课文难句的精讲点拨，才会有较好的教学效果。基于以上认识，笔者采用了以下教学方法：1、情境导入法：通过让学生讲故事的方式创设情境，营造与文章内容相吻合的浓厚的亲情氛围；2、诵读教学法：贯穿朗读教学指导，让学生在朗读中感受、理解亲情美，欣赏语言美；3、板书扼要法：运用简明扼要的板书，帮助学生理清思路，有效探究课文关键问题，突现重点；4、点拨探究法：在朗读课文的基础上，让学生合作探究问题，教师精讲点拨，突破难点。

二、文化引领，故事导入，创设情景，渲染亲情

教学中，笔者首先让一个学生讲述关于亲情的故事，通过故事创设情境，感悟亲情！

学生结合历史知识讲了“缇萦救父”的故事，这的确是一个具有文化内涵的亲情故事，但这样一种生离死别的亲情又与课文《散步》所讲述的平常生活里的亲情有所区别，怎样从“缇萦救父”这样一种惨烈的亲情故事过渡到平常生活里的亲情，从而跟课文讲述的亲情故事合拍呢？于是，笔者启发诱导学生讲在平常生活里演绎的亲情故事，有90%以上的学生想到了“孔融让梨”。至此，在笔者的启发诱导下，学生完成了从“缇萦救父”到“孔融让梨”这样一种从“惨烈亲情”到“平常亲情”的过渡，顺利进入了新课的学习。这种导入有如下优点：

1、使课堂在一开始就具有较浓郁的文化氛围，体现了语文课程人文性这一特点。人文性主要体现为“以人为本”，在课堂中应体现为“以生为本”。这是一种以关注学生的健康成长，承认个体差异，尊重个性发展，重视情感的熏陶感染，尊重个体独特体验的教育。

2、打破常规，让学生讲故事，突显了学生的主体地位。这种导入，让学生一开始就成了课堂的主人，进入了与文本有关情境，对丰富学生文化知识，激发学生学习兴趣具有积极的作用，同时，对进一步理解文本起到了很好的铺垫作用。

3、有助于学生更深刻地理解“亲情”，让他们知道亲情的动人不光体现在像“缇萦救父”这种生离死别的时刻，还体现在“孔融让梨”这样的平常时刻。从而在培养学生正确情感态度价值观的同时，提升了他们分析问题的能力。

三、板书扼要，梯度提升，突显重点，突破难点

在本课的教学中，我主要预设了以下6个问题：

1、课文写了哪几个人物？主人公是谁？

2、在散步的过程中发生了什么事？（要求学生采用原文中的语句回答，并用原文中的一个词概括。）

3、“我”为什么觉得责任重大？

5、“我”和妻子是如何背着母亲和儿子走过那条小路的？

4、母亲、妻子、“我”分别是什么样的人？母亲和儿子是怎样走过那条小路的？

6、为什么说“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”？（要求：齐读课文最后一段，体会这段话的深刻含义。）

以上6个问题中的前两个问题比较简单，笔者只作了口头提问，后4个问题是以小黑板的形式展示给学生的。笔者之所以没有把问题全部罗列到小黑板上，是为避免目前课堂教学改革中出现的程式化、机械化倾向，即把一节课要探讨的问题全部写在小黑板上或设计在课件中，整堂课就是在逐条解决这些事先罗列好的问题，问题解决完了，课也就结束了。如果把口头提问和书面提问结合起来，则能有效地缓解学生的“审题疲劳”，以此达到提高课堂效率的目的。

在这节课中，不能低估板书的作用。对于口头提问的前两个问题，学生很快就找出了正确答案，笔者将学生的答案通过板书简要地展示出来。对于第三、第四、第五个问题，也是通过板书扼住了关键问题，并对问题的答案作了简明的展示。笔者的具体作法如下图所示：

在本课的教学中，板书不单起到了展示问题答案的作用，同时还有梯度有层次地记录了学生对问题探讨的过程，从而保障了课堂的高效运转。

第六个问题是本课教学的难点，尽管学生进行了自主思考，小组合作探究，但由于学生的阅历浅、阅读积累少等原因，没能得出较准确的结论。为此，笔者利用板书引入了家的概念，并把家与社会、世界联系起来，让学生明白一个家庭是由老年人、中年人、孩子构成的，一个民族乃至全世界又何尝不是这样？在这种关系中，中年人背负着赡养老人抚养小孩的重任，所以说背起的是整个世界。至此，学生的情感得到了陶冶，从而较好地完成了本课的情感目标。

（何永刚 甘肃省陇西县高塄初级中学 748100）