浅论“内职班”学生汉语学习兴趣的培养

◎海尔尼莎·托乎提 张春泉

浅论“内职班”学生汉语学习兴趣的培养

◎海尔尼莎·托乎提 张春泉

兴趣是一种特殊的学习动机，浓厚的兴趣可以提高学生的求知欲，提升学生的学习动力。激发和培养学生汉语学习的兴趣是“内职班”汉语教学工作中一项很重要的任务。教师需要在轻松愉快的课堂气氛中引发学生学习汉语的兴趣，并关爱学生，加强师生间的情感沟通。因此，教师可以采用灵活的教学方式去激发学生学习汉语的兴趣，如组织学生进行汉语演讲、向学生介绍有趣味的汉语知识以及采用多媒体教学方法等。据我们的教学经历和综合考察，发现一些内职班学生在学习汉语方面会出现一些困难，如何才能够更有效地帮助内职班学生提高汉语学习绩效？笔者以为，可以首先激发学生的汉语学习兴趣，提高其内在驱动力，促进学生更深入有效地学习。

兴趣是学生学习动机中最活跃、最现实的部分，是学生求知的内在动力和愉快学习的诱因，这种状态下的教学效果最佳；兴趣是牢固掌握知识、提升学业成绩的保障，对智能发展作用巨大。兴趣对于汉语学习起着至关重要的作用，如果一个学生对汉语学习产生了浓厚的兴趣，那么他就会孜孜以求，乐在其中。下面以新疆应用职业技术学院“内职班”为例谈谈在汉语教学过程中学习兴趣的激发和培养。

一、内职班学生汉语学习兴趣现状

内职班是对国家从2011年起在内地9个经济发达省市的33所国家级示范中等职业学校的一个总称，其全称叫内地新疆中职班，其目的是为了解决新疆技术型人才短缺的问题。举办“内职班”是第一次中央新疆工作座谈会的一项教育惠民工作，是中央在深入调研新疆整体经济发展的基础上结合新疆对各民族技能型人才需求的实际，依托内地省市国家级重点中职学校，为新疆培养一批新型人才和高素质劳动者，加快推进新疆职业教育发展做出的部署，主要面向南疆四地州，兼顾全疆各地州。

内职班学制3年，实行汉语授课。内地各办班，省（市）教育行政部门和班办学校根据培养目标安排并组织实施内职班教学工作，办班学校结合学生学习基础情况，有针对性地开展分层教学，对符合当地教学水平要求的学生采取插班或混合班教学，办班学校负责安排学生不低于1学年的顶岗实习。针对汉语应用能力面试不达标准的学生，由自治区统一安排在我校预科基地完成1学期的教学，重点强化汉语学习。长期以来，在南疆的中学汉语学习中存在着一些片面的认识。人们常常把中考、高考要考的科目被称为“主科”，而把其他科目称为“副科”，汉语毫不例外地被列为“主科”而收到极大的关注与重视。汉语学习出现了“超时、超纲、超量”等现象，客观原因很多，然而究其“内因”，学生学习兴趣缺失导致学习动力不足才是关键。为更充分细心地了解“内职班”学生学习汉语的兴趣点，我们制定并发放了50份问卷，回收50份，其中有效问卷50份。问卷随机发放给新疆应用职业技术学院的在校学生。调查结果，统计如下：

上表显示，学生对于教学内容和教学方法的兴趣点按顺序排列依次为词汇、语音、修辞、语法与活动、自习、课堂教学，为了提高学生的汉语学习兴趣，本文提出的教学内容设计方法是以主题作为主线，体现交流能力与各主题之间的相关性。首先以学生喜欢的主题为中心构建教学内容的基本框架。

二、内职班学生汉语学习兴趣存在的问题

（一）师生关系不和谐

金志明曾把师生关系对学生成长的重要性比作空气对于人的价值。师生关系对学生的学习兴趣影响很大，“师生关系很大程度地影响到内职班学生的汉语学习兴趣”，然而，教师讲、学生听，教师问、学生答，教师写、学生抄，教师给、学生收的汉语学习现状仍然普遍存在，这种单向的汉语知识学习势必使师生关系长期处以不协调的状态，教师越教越适得其反，越遏制学生的兴趣，学生也越来越不爱学习。

分析其原因，笔者认为教育信念是导致师生关系不协调的关键因素。教师的人才观、评价观、学生观等无不渗透着教师的教育信念，教师的教育信念左右着教师个人对师生关系的理解，影响着教师在此方面的举止和行为。以教师自我为中心的教育信念会导致教师的“教”完全控制学生的“学”，学生的“学”必须服从教师的“教”。师生间的权利与义务出现紊乱，表面上教师为学生包办代办，实质上却未把学生视为独立发展的个体，学生的权利未得到尊重和保护，学生的兴趣未受到应有的重视。师生间情感联系也出现了障碍，厚此薄彼、互不信任、关系冷漠、缺乏交流等现象不在少数、尤其是学习上的困难生、差生与教师间的心灵沟通更是难以真正实现。多数内职学生是被动地由老师教会，而不是自己主动学会，更不必讲饶有兴趣地去学了。相反，以学生发展为本的教育信念，会指导教师在各项学习活动中实实在在地从学生的角度去考虑问题，进而选择有利于学生学习兴趣的态度和行为。

因此，教师要树立以学生发展为目的教育信念，积极建构和谐的师生关系。让师生共同真诚、友好、宽容、负责地创造出和谐而温謦心灵家园。

（二）对汉语学习存在片面认识

大多数学生学习汉语是为了考学、考证、工作等与经济价值相关的功利性目的，他们特别看重学好汉语会多大程度地为自己带来经济利益，自己在学习汉语过程中投入的时间、精力、金钱等在未来实际工作中能够多大程度得到物质上的回报。然而，对学生个人而言，学习并非意味着机械地记住书本上的知识、获得好的卷面成绩或证书，它意味着学生在学习的过程中能够感受到自我超越、自我成功的乐趣，体验到学习所产生的幸福与快乐，在发现、领会学习的精神价值中热切感受到生命的意义、人生的追求及对未来的无限希望。

三、基于现状的内职班学生汉语兴趣精准培养的策略

（一）课堂导入精心设计，抓住学生的注意力

导入在汉语课堂教学中起着重要的作用，好的导入可以让学生在心理上做好学习的准备，引导学生进入良好的学习准备状态并激发学生的学习和求知欲望，从而教和学两方面都能够顺利地过渡到新的内容。汉语课堂的导入有生活话题导入法，新闻热点导入法，歌曲导入法，以旧引新导入法和自我介绍导入法等。教师作为课程实施的主体，应该在汉语与生活之间架起桥梁，巧用生活化资源，激发其学习积极性和主动性，使汉语教学与实际生活紧密为一体，活化汉语课堂教学。例如，可以利用教师或学生的饮食或天气作为证题，进入相关课程教学；再例如：利用汉语歌曲作载体学习单词，语法和句型，在唱中学。在教学中我常常发动学生唱汉语歌，鼓励他们用民汉文轮唱，或让他们唱自己喜欢的歌曲，老师为他们当翻译进行解说，如：在学唱“花儿为什么这么红”时让他们边唱边理解词语、句型，然后再学习其中的单词和句型。例如用歌手艾尔肯的《花儿为什么这样红》：

花儿为什么这样红为什么为什么这样红，

哎红得好像燃烧的火，

它象征着纯洁的友谊和爱情。

教师先唱，然后观察学生的反应，还可以配乐，唱后解说歌词大意，同时将学生兴趣转入到新的授课内容。

（二）主动参与，过程和谐，大力营造和谐的教学主体

兴趣的培养不是一朝一夕的事情，这需要教师在日常的汉语教学活动中，结合具体的教学内容对学生进行不断的引导和影响，从而逐渐培养起学生对汉语学习的兴趣和愿望。此外，学生的动手能力往往可以成为体现其求知欲和好奇心的一个重要方面，在动手的过程中，主动参与，又可以进一步提高学习兴趣。

1.建立和谐的师生关系

和谐的师生关系有助于课堂教学的成功。和谐师生关系一方面应该体现在学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体会，获得人际关系的积极实践，逐步完成自由个性和健康人格的确立：另一方面还体现在教师通过教育教学活动，让每个学生都感到自主的尊严，感到心灵成长的愉悦。

教师与学生的关系处理得当，就会互相信任，和睦相处，教师才会真正起到主导作用，教育效果也比较理想。反之，学生与教师关系不好，不合作，则对教师的授课毫无兴趣。因此平时我不仅在课堂上信任、尊重学生，而且在课余时间经常找学生谈心，了解他们的学习和生活，尽可能关心、爱护他们。这样时间长了，师生关系十分融合，无论是课内还是课外，学生对笔者所任教的汉语课感到无比的兴趣。教师尽量多鼓励学生。教师是学生学习生活中最为强大的力量，俗话说“数子千过，莫如夸子一长”。学生的心理承受能力有限，在他们看来教师评价往往就是对他们整个世界的评价。所以笔者认为，就学生的日常行为而言，做得好的方面，要及时表扬，同时也要有针对性地指出不足之处，并提出更高要求，这样他们就牢记自己的优点，逐步改正缺点，循序渐进。

2. 让学生在唱汉语歌曲等喜闻乐见的活动中培养兴趣

很多教师在汉语教学时忽视了汉语歌曲教学这个环节，总觉得可有可无，殊不知这样会大大抹杀学生对汉语学习的兴趣。不少教师认为教学生唱汉语歌曲会占用学习时间，影响教学进度。但个人认为让歌曲长驻汉语课堂能够提高学生学习汉语的兴趣，毕竟少数民族学生部分都能歌善舞。因此我们经常教学生唱一些校园汉语歌曲。如：《阳光总在风雨后》、《最初的梦想》、《我的未来不是梦》、《水手》等等。汉文歌曲不仅可以培养学生的听力，而且可以通过唱汉文歌曲强化记忆学过的单词，辅助句型教学，培养学生的兴趣。课堂上让学生唱一两段汉文歌曲，可以营造出轻松愉快课堂气氛，激发学生的学习积极性。下课前唱一段汉文歌曲，又可以使学生感到意犹未尽，满怀热情期待下一节汉语课的到来。

3.利用合理竞争，培养学生的成就感，激发学习兴趣

教师应该在评价中设法激发学习汉语的内部动机，使其自觉进入最佳的学习状态。根据学生的心理特点制造一种积极的氛围，结合我们此前的问卷调查结果对学生的行为会起到强化定向作用，有利于充分发挥参与者的创造力和竞争力。一句“优”或“棒”等都会使学生感到愉快和满足。例如，为了提高学生记汉语单词的兴趣，在听写当中除了给学生打分之外，我还将分数折成A+、A、A-、B四个等级；A+（90-100），A（80-89），A-（70-79）B（60-69），C是不及格。同时笔者又在等级字母右下角写明每次听写的次序号，将学生每次听写结果的等级写在学生的听写本的封面上端。每次教师批改后发回听写本，学生不用打开听写本就会看到自己所得的等级，并且在同学之间很容易进行对比。为了自己的听写本上多几个让自己自豪也让别人羡慕的A+，为了证明自己能够保持高水平的听写能力或者自己听写水平在不断提高，大部分学生都很重视自己的听写本封面上的等级变化。这样学生记忆单词的兴趣就能够一直保持。

汉语测验或考试中，哪位学生考得好就叫他上台讲自己的学习经验和方法，鼓励他保持兴趣，继续前行，也激励了班上其他的学生，激发了他们学习汉语的兴趣。总之，兴趣是汉语教学活动的必要前提，可保障教学质量，是教学效果的关键因素，有了兴趣，学生才能主动学习，进而有效的将知识深化、内化。正是因为这样，兴趣的培养是汉语教师在教学中不可忽略的重要因素。

［1］郭戈.关于兴趣教学原则的若干思考［J］.教育研究，2012，（3）.

［2］催永华，杨寄洲.汉语课堂教学技巧［M］.北京：北京语言大学出版社，2002.

［3］杨惠元.课堂教学理论与实践［M］.北京：北京语言大学出版社，2008.

（海尔尼莎·托乎提 新疆应用职业技术学院833200， 张春泉 西南大学文学院 400715）