探析小学数学学困生转化的路径

邹红英

摘 要：作为一名老师有责任思考并尽量帮助他们脱困是责无旁贷的。笔者认为，爱心、自信心、给予自尊、磨练意志等可以作为解决这个问题的基本路径。

关键词：小学数学；特困生；路径

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-394-01

对于如何帮助小学数学困生脱掉学困生的帽子，社会、学校、家庭等各方面都必须采取相应的措施，共同努力，达成目标。但在作为一名老师有责任思考并尽量帮助他们脱困是责无旁贷的。笔者认为，爱心、自信心等等可以作为基本的路径解决这个问题。

一、爱心滋润

马卡连柯说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”应该说每个学生都有被爱的心理需要，但对于学困生来说，这一需要显得尤为重要。作为教师应关爱每一个学生的成长，关注他们的心理健康，特别是学困生。他们由于成绩差，会遭到同学的白眼，家长的训斥，心理上有一种被遗弃的感觉，尤其是单亲家庭和离异家庭的学困生。他们更缺乏父爱和母爱。如果我们老师也对他们漠不关心的话，那么他们将成为心理上的“孤儿”。相反，教师的关心和爱护可以让他们重新看到希望，逐步树立信心。爱学生，就必须善于走到学生中间，与学生交朋友，多与他们谈心，走进学生的情感世界，去感觉他们的喜怒哀乐，以期达到心灵的沟通，教师既要做学生的老师，又要做学生的朋友，这样才能为学困生的转化打下基础。我认为给学生关爱，就是增强他们学习兴趣、学习信心，提高学习效率。"教学之无小事"，我们在课堂上的一句不经意的话，一个不经意的眼神都会直接影响学生的心理。对能顺利完成训练的学生，给予表扬和鼓励，成功的喜悦让学生更有自信。对待那些在训练中遇到困难的学生，也不能选择批评，不要挫伤他们的信心，而应给予启发开导。记得有一次，我在教学《商不变的性质》时，引导学生从上到下观察12÷4=3 120÷40=3 1200÷400=3这组算式的被除数、除数各是怎样变化的？你发现了什么规律？经过学生一段时间的交流后，我发现班里学习成绩较差、课上从不举手发言的刘红把手举了起来。我高兴的把她叫了起来，但她却站在那里支吾了半天也没说出一个字。这时，其他同学坐不住了：一些调皮的孩子开始讥笑她，学习好的孩子也不耐烦的埋怨她耽误时间。再看刘丽，脸涨的通红，低着头不时拿眼睛溜着老师和同学。从她胆怯的目光中我可以感觉到连她自己都失去了信心，想退却了。可我走过去，抚摸她的头，亲切地说：“没关系，你在课堂上举手，老师特别高兴，这证明你想和大家一起努力学习了，第一次当着老师和大家发言，难免紧张，深呼吸一字一字的把你观察到的和想到的说出来，即便是错的，老师也要表扬你的勇敢！”当时，她激动得热泪盈眶，用颤抖的声音结结巴巴的讲出了自己的观点，居然是对的！教室里立刻响起一阵热烈的掌声，我也禁不住心潮澎湃。我们多给学生关爱、鼓励，还有什么困难能让学生望而却步呢？把关爱献给学生，把信心还给学生，这是培养学生学习兴趣的感情基础。

二、自信心

美国作家爱默森说过：“自信是成功的第一秘诀。”学生学习成绩好坏，智力自然是一个重要因素，但学生如何看待自己，是否具有坚定的自信心不容忽视。在教学中，我们常遇到这样的现象：深受老师喜爱并经常得到夸奖的孩子，学习成绩较好，而且善于言谈，具有开朗的性格。学生有无自信心，不仅是影响当前的学习，更重要的是会影响将来的生活、工作和事业。

教师的话在学生心中具有不容置疑的权威性，老师的评价决定着学生对自己能力的估价。因此，在教育学困生的过程中，应该不断给他们这样一种心理暗示：你能干好这件事，你一定能成功。同时，教师要看到学生积极的一面，帮助他们放下思想包袱。善于发现他们身上的闪光点，对他们的点滴进步加以肯定，不能一味斥责。鼓励成绩好的同学帮助他们，让他们感到集体的温暖，课堂上多创造条件让他们发言。甚至于给他们一丝微笑，都有助于他们培养自信。总之，通过一系列有意识的工作，就可以帮助学生逐步树立起学习的自信心。

三、给予自尊

学困生不是没有自尊心，只是他们已经习惯了别人的伤害，他们也想得到老师、同学的理解和信任，在集体中找到自己应有的位置。学困生往往不被人尊重，而事实上他们更在乎别人对他们的态度。为什么有的老师说“差生毕业后对他们更有感情”，那是他们已经意识到当初老师对他们的尊重的可贵。有位哲人说：“尊重也是一种征服。”教师尊重学生的人格，与人为善，循循善诱，学生的思维之水也就容易沿着诱导的渠道向前流淌。

保护学生的自尊心和尊重他们，一是当他们有过失时，耐心的说服教育，切勿严厉训斥，尤其是当众训斥或辱骂。二是要让他们在接受教育和参与学习的活动中享受平等的待遇。不能因为他们的学习成绩差就让他们坐在后排或边角的位置；不能因为成绩差，连小组长都不能当；更不能因为他们成绩差，对他们提出的问题不屑一顾。三是“学高为师，身正为范”。教师的一举一动都受到学生无数双眼睛的注视，作为教育者，一定要尊重学困生的成长要求，保护他们的自尊心，教师的每一句话都要对他们饱含热情，每一次眼神都对他们寄托希望，每一个手势都表达对他们的尊重，每个动作都要给他们以鼓励。教师做到了这些，就为学生的转化提供了心理保障。

四、意志磨练

意志是行为的杠杆。心理研究证明，学习过程中克服困难而获得成功，学生就会感到满意，成为继续学习的一种动力。一般来说，学困生在转化过程中，易犯“冷热病”，教师要注意随时为学生提供有关学习成绩的必要信息反馈。实践证明，学生学习成功时，教师对学生的学习成绩给予正确的评价，及时给予表扬、鼓励，就能增强学生的意志，并提高他们的学习兴趣。同时，在教学活动中，我们要面对全体学生，研究不同的教法，从学生实际出发，划分质量层次，实施分层教育，制定推进计划，不用同一把尺子衡量学困生。在短期内，对某些差生的要求适当降低、速度放慢；在评分时，适当放宽评分尺度。一般来说，学困生的基础较差，教师要充分利用休息时间，在教学上查缺补漏，适当的给他们“开小灶”，进行补课，培养他们克服困难的信心，增强他们学习的持久性。

结语：

转化一个学困生和培养一个尖子生同等重要。教师要善于理解学困生的心理特点，以无私的爱感化学生，无微不至的关心学生；对学困生寄以真诚的希望，尊重他们的人格，培养他们的自信，使他们真正走出心理的误区，树立向上的信心，变“要我学”为“我要学”。