高中生学业情绪对学业成绩的影响

李紫糸，张野，张珊珊，代辰旭

沈阳师范大学教育科学学院

高中生学业情绪对学业成绩的影响

李紫糸，张野，张珊珊，代辰旭

沈阳师范大学教育科学学院

高中生学业情绪作为一种非智力因素，在学习生活中具有重要作用。本研究通过对辽宁省某学校的750名高中生进行青少年学业情绪问卷调查显示，高中生学业情绪在性别上有一定差异，在年级上存在显著性差异；高中生学业情绪与各科学业成绩有显著性相关，积极学业情绪与学业成绩呈现正相关，消极学业情绪与学业成绩呈现负相关。

高中生；学业情绪；学业成绩

一.引言

情绪作为一种特殊的心理过程，在日常生活中有着不容忽视的作用。情绪是人类自身需求与客观事物之间关系的反应，它是伴随着认知和意识过程产生的对外界事物的态度。在教育界，研究者也开始重视学业情绪与学生学习之间的关系。学业情绪的概念最早是由Pekrun在2002年提出的。他们指出学业情绪是与学业学习，课堂教学和学业成就有直接相关的（如学习时感到愉快，处理任务时的挫折感，考试时感到焦虑）的情绪统称为学业情绪。［1］同时，他们将学业情绪分为唤醒度和愉悦度，并在此基础上提出学业情绪的四种类型：积极高唤醒，积极低唤醒，消极高唤醒，消极低唤醒。在此理论基础之上，各国学者各自进行了更深入的探究。张丽莉，季常弘等从微观角度对学习的学业情绪作出定义：指和学习过程相伴随的，对待学习内容，学习方式以及学习效果等的态度体验。［2］国内学者董妍，余国良以1209名青少年为被试，将学业情绪定义为在教学或学习过程中，与学生的学业相关的各种情绪体验，包括学生在获悉学业失败或成功后后所体验到的各种情绪，同样也包括学生在课堂学习中的情绪体验，在日常做作业以及考试期间的情绪体验。

学业情绪不仅对高中生的日常学习态度有重要影响，更关系着高中生的身心健康的发展。国内国中生普遍面临着巨大的学习压力，而学生的情绪状态却较少得到关注。其实早在2010年国务院在颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中曾明确提出“课业负担的检测与报告制度”的建立，将学生的学业情绪作为学生学习过程中的重要观察指标。［3］而高中生正处于学习生涯的关键期，所背负的压力和自身的心理状态都处于最敏感的时期。学业情绪状态将直接影响高中生的学业成绩。以往的研究主要集中在获得成就的策略和目标上，较少关注各科学业成绩上。因此，对高中生学业情绪的关注具有重大的现实和社会意义。

二.研究方法

（一）研究对象

本研究选取辽宁省某高校共850名高中生发放调查问卷，共回收750份问卷，有效率为88.23%。其中男生303人，女生447人。高一年级385人，高二年级365人。

（二）研究工具

本研究采用《青少年学业情绪问卷》，该问卷由董妍和俞国良编制，共有72个项目，分为四个分问卷：积极高唤醒，积极低唤醒，消极高唤醒，消极低唤醒，一共包含13个维度。［4］量表采用5点记分法，“完全符合”记5分，“完全不符合”记1分。四个分问卷的分半信度为：0.71，0.78，0.79，0.82，科隆巴赫系数为：0.785，0.815，0.833，0.915。量表的相关显著性均能达到0.01水平。问卷具有良好的校标关联效度。

（三）数据处理

本研究采用SPSS17.0对问卷进行差异性检验和相关分析。

三.研究结果

（一）高中生学业情绪的人口变量差异检验

1性别差异

采用独立样本t检验对性别进行分析，结果显示：高中男生学业情绪得分高于女生，但女生在积极高唤醒，积极低唤醒，消极高唤醒和消极低唤醒上学业情绪得分均高于男生；在消极高唤醒上男女学业情绪在0.01水平上存在显著差异，在积极高唤醒，积极低唤醒和消极低唤醒上男女生学业情绪不存在显著性差异。（见表1）

表1　高中生学业情绪在人口学变量上差异分析（M±SD）

2.年级差异

根据调查结果显示：高中生学业情绪存在0.05水平上存在显著性年级差异；高二学业情绪得分高于高一；在高唤醒水平上，高一高二在0.01水平上存在显著性差异且高一显著高于高二；在低唤醒水平上，高一高二在0.05水平上存在显著性差异，高一低于高二。（见表1）

（二）高中生学业情绪与学业成绩的相关分析

采用相关分析方法探究高中生学业情绪和学业成绩的相关性，从表2可以看出，积极情绪与语文，数学，英语等各科成绩基本成正相关；积极高唤醒上学业情绪与英语成绩在0.05水平上存在显著性相关，除物理外，在积极低唤醒上学业情绪与其他各科成绩分别在0.01，0.05水平上存在显著性相关；同时，消极情绪与各科成绩成负相关，在消极高唤醒水平上学业情绪与数学与化学成绩在0.01水平上存在显著性相关，与物理，地理成绩在0.05水平上存在显著性先关；在消极低唤醒上，除政治外，学业情绪与其他各科成绩在0.01水平上存在显著性相关。

四.讨论与分析

（一）高中生学业情绪的性别差异分析

根据研究结果显示，高中生学业情绪存在一定性别差异。这与Pekrun等人的一系列研究结果相符合。［3］总体上，男生学业情绪得分较高于女生，这与男生本身性格特点有关，男生上进心一般较重，性格相对于女生更加争强好胜，且男生一般被视为家中未来的支柱，父母会寄予更高的期望和关注，因此男生承受的压力相对更大，综合程度上有更多的情绪体验。在各个分问卷中，女生学业情绪得分均高于男生，在消极高唤醒水平上男女生在0.01水平上存在显著性差异。出现这种差异的原因可能如下：首先，男生大多不拘小节，即使承受较大压力，情绪一般不会产生较大起伏，面对各种状况时能较好的保持平和的心态。其次，女生天性比较早慧，细腻和懂事，相对男生更早的明白学习的目标和对自身的意义，因而面对学业任务更加积极主动，在学习过程中付出更多的汗水和更大的努力，同时能够更有效的运用各种学习策略，提高学习效率，并且对自身有更高的期望。而且女生细心谨慎，能够较好处理日常学习生活中的各种事物。因而在积极情绪上女生学业情绪得分均高于男生。最后，女生相对于男生更加敏感，对于在学习中，在学校遇到的事情以及与同伴的关系等女生也比男生能够体验到更多更深的情感，从而产生更多的学业情绪。例如考试失败时，女生会比男生体验到更多的羞愧，内疚等消极情绪，认为自身努力不够，辜负了父母和教师的期许，产生沮丧，无助之感，进而对自身失去信心，学习劲头下降等现象。

（二）高中生学业情绪的年级差异分析

本研究表明高中生学业情绪存在显著性年级差异。国内学者董妍，俞国良的研究也表明初中生至高中生学业情绪在年级上差异显著。总体而言，高一学业情绪得分明显低于高二年级。一方面，高一学生刚刚踏入高中校园生活，各方面还未适应，对高中学习生活还在摸索阶段，并且学生思维方式也都尚未成熟，未能认识到高中学习的压力和重要性，压力感较小，因而情绪波动较少。另一方面，高二年级正处于高中承上启下的关键阶段，课业压力繁重，学校和家长也给予了高度的重视，学生压力骤然加剧。同时高二学生随着年龄的增长，性格更加成熟，对自身的规划也更加明确，并且经过一年的学校生活，已经完全适应了高中学习状态，清楚知道努力学习的必要性，对自身的要求更加严格，情绪处于高度紧张状态，因而体验到的学业情绪更多。

表2　高中生学业情绪与学业成绩相关分析

研究结果显示在高唤醒水平上，高一年级与高二年级在0.01水平上存在显著性差异，高一年级学业情绪得分明显高于高二年级；在低唤醒水平上，高一与高二在0.05水平上存在显著性差异，高一低于高二。这可能由于高一学生刚刚进入高中生活，对高中校园，师生关系以及学习生活还保持着高度的好奇和关注。例如试取得好成绩会产生十分自豪的感觉，或者被教师批评会不开心或羞愧好久。高二学生经过一年的学习生活，对周围的事情的新鲜感减少，面对各类状况能够保持平静放松的心态去面对和处理。此外，高二学生日复一日的重复单调且枯燥的学习生活，在校面对各种各样的试卷和考试，周末假日又被无数补课班占满，难免产生厌倦，疲乏和心烦等消极情绪。同时许多学生虽明确努力目标，但自我效能感较差，未能掌握高效的学习策略，理想和现实成绩之间的差距让其感到沮丧和无助。

（三）高中生学业情绪与学业成绩的相关分析

根据本研究结果显示高中生学业情绪与学业成绩呈显著性相关。与以往单向研究学业情绪与学业成绩的关系不同，本研究发现学业情绪与学业成绩存在相互影响的关系。积极情绪对学业成绩有正向影响，在高唤醒时，当学生情绪处于一种愉快，充满希望的状态下，对各科学习抱有更加积极的态度，但过高的亢奋情绪不利于学习各科内容；在低唤醒时，学生处在轻松平和的情绪状态下，学生能够更好的运用学习策略，解决各科学习中遇到的新问题更加容易，学习新知识也更加轻松，提高学习效率。消极情绪则对学业成绩有负向影响；各科学业成绩的高低对高中生学业情绪有反馈作用，取得良好的成绩有助于促进学生积极情绪的产生，反之则会导致大量消极情绪的出现，这与国外已有研究一致［5］。高中生学业任务繁重，所学科目种类繁多且升学压力大，同时背负家长的殷切期望，每一次的考试成绩都对其十分重要，因此是否取得满意的成绩对学生的情绪影响十分明显。以数学，化学和物理这种难度较高的学科为例，学生不易取得较好成绩，因而学生情绪常表现为焦虑和羞愧。无论哪一科，学生若长期不能取得满意的成绩，则会降低自我效能感，产生习得性无助，厌倦学习，对自身缺乏信心。同时，消极情绪的涌现也会进一步导致对学习的灰心，降低学生的学习积极性，导致学生各科成绩的进一步下降。

五.教育建议与对策

高中生正处于生理和心理发展的关键时期，处理问题的能力尚不成熟，但又身负考学的巨大压力，情绪起伏较大，学业情绪的变动对高中生自身的状态，学业成绩等都有巨大的影响。父母，学校等对高中生学业情绪都应给予高度重视，防患于未然，采取适当的干预措施。

（一）关注高中生学业情绪变化，及时进行调节

高中生的学业情绪大多是由于在日常学习的困难以及考试中挫败产生的，升学的压力让所有高中生以及家长都对学生的学业成绩抱有极大的关注。各科成绩的些许变化都会让学生的情绪发生巨大的波澜。为调节高中生学业情绪，可以采取以下几种方式：一，及时掌握高中生情绪状况。教师可通过不同方式了解高中生的情绪状态，例如交流，咨询等，全面准确的了解学生的情绪状态，情绪变化情况，从而及时采取应对措施。二.帮助高中生树立积极价值观，正确看待分数。许多高中生对自身要求十分严格，分数的微小变化都会导致其异常开心或是丧失信心。家长和教师应帮助学生学会适当放松，对分数的起伏有正确的认识。例如采取介绍学生接受心理辅导，主动与孩子沟通等方式帮助学生在学习中保持平常心态。三.营造轻松平和的学习环境。［6］学校应注重为学生打造舒适而恬淡的学习环境，组织健康有益的团体活动，而非一味的强调学习的重要性和意义，要注重学生身心的全面健康发展。同时家长也要注重良好亲子关系的建立，有利于孩子获得轻松愉快的情绪体验。

（二）调动学生积极学业情绪，帮助学生提高学习兴趣

高中生的主要任务是学习，积极愉快的学业情绪有助于提升学生的认知活动，帮助学生较好的运用学习策略，提高学生的学习效率。一方面，学校可以积极开展各类创新活动，增强学生之间的交流，各学校之间的交流，激发学生内在对于各科学习的热情，提升学生的创新能力。另一方面，家长在重视基础课程的同时也应引导孩子大量阅读文史读物，提升孩子阅读理解能力，从内心深处理解学习的意义和重要性，实现学生知识结构的互补性和完整性。爱因斯坦曾经说过：“作家的天地一般比科学家的天地更加广阔，因为文学和艺术更便于讲述一切新的，充满疑团的和被禁忌的思想，艺术可以在科学家心目中唤起自由的精神。”学生知识上的全面更有助于其各科学业的学习，提升自信心，产生快乐和努力的学业情绪，进一步促进学生的全面发展。

（三）改善师生之间关系，运用社会支持系统

高中生在三年的学习过程中与教师的接触最为紧密，教师的一举一动对学生都会产生重要的影响。首先，教师应多采取民主型领导的方式对学生进行管理，调动学生学习的自主性，让学生在主动学习的过程中感受到更多的积极学业情绪和更少的消极学业情绪，从而调动学生学习的积极性。其次，教师应注意对学生的回馈，积极有效且及时的回馈有助于帮助学生更加清晰的了解自身的优势和不足，有针对性的对学习方式和策略等进行调整，适时地表扬和鼓励更能激发学生的学习热情，增强学习动力。最后，教师要主动结合家长，专业心理辅导以及其他社会支持系统，根据学生的特点，有针对性的进行帮助和辅导，帮助学生走出学习困境和心理烦恼，取得更优异的成绩，树立正确的人生观和价值观。

［1］Pekrun R，Thomas Gortz，Wolfram Titz.Academic Emotions In Students Self-regulated learning and achievement：A Program of Qualitative and Quantitative research［J］.Educational Psychologist，2002，37（2）∶91-105.

［2］李磊，郭成.青少年学业情绪研究综述［J］.贵州教育学院学报，2009，25（4）∶12-15.

［3］陈国明.国内外青少年学业情绪研究综述［J］.学术瞭望，2014，9：19-24.

［4］董妍，俞国良.青少年学业情绪问卷的编制与应用［J］.心理学报，2007，39（5）：852-860.

［5］孙芳萍，陈传锋.学业情绪与学业成绩的关系及其影响因素研究［J］.心理科学，2010，33（1）∶204-206.

［6］纪莉莉.青少年学业情绪研究进展及其教育干预［J］.学术空间，2010，10（7）∶7-9.

李紫糸（1993-），女，辽宁锦州人，汉族，沈阳师范大学教育科学学院在读研究生，学士，研究方向为应用心理学；

张野（1973-），男，辽宁本溪人，汉族，沈阳师范大学教育科学学院教授，博士，研究方向为人格与社会性发展；

张珊珊（1982-），女，辽宁沈阳人，汉族，沈阳师范大学教育科学学院讲师，博士，研究方向为人格与社会性发展；

代辰旭（1992-），男，辽宁鞍山人，汉族，沈阳师范大学教育科学学院在读研究生，学士，研究方向为应用心理学。