构建与拓展职中学生核心素养的“六维空间”

蔡志辉，朱晓燕，朱永宁

广东省梅州市职业技术学校

构建与拓展职中学生核心素养的“六维空间”

蔡志辉，朱晓燕，朱永宁

广东省梅州市职业技术学校

本文提出构建职中学生核心素养“六维空间”的理论，分析拓展“六维空间”的重点，强调“内化”与“外导”相结合的拓展思路。

职中学生；核心素养；六维空间；构建；拓展

广东省教育科学规划课题“职业中学学生核心素养发展机制与模式研究”（2014YQJK101）研究成果。

为了使职中学生毕业后能更好地适应社会需要，我课题组专门对职中学生“核心素养”的构成内容、养成方法和途径进行研究，初步形成了核心素养的“六维空间”理论。

一、研究职中学生的核心素养要“立足当前、着眼未来”

研究职中学生核心素养的立足点是在校学生的“素养”目标，而着眼点是未来企业对职员的“素养”要求。为了保证职业中学的学生在校不到二年的时间里“核心素养”能够得到有效提高，作为职业教育工作者，首先必须到企业去了解职员的核心素养现状、企业对职员素养的要求，以及企业对职中毕业生素养情况的评价等情况。我课题组成员2016年年初用三个月时间，通过亲自走访、信函访问、委托他人代访等形式，有选择地对87家企业进行问卷调查。从被调查企业的总体分布来看，100人以下规模的企业占89.7%，各种服务性行业占71.3%，私营企业占86.2%，与近年来职中学生毕业去向的小规模企业多、服务性行业多、私营企业多的“三多”特点相一致。所以所选择的被调查企业具有代表性，符合职中学生核心素养研究的要求，从而保证研究工作有目的性和针对性。

二、构建职中学生核心素养的“六维空间”

开展企业职员素养调查主要是把握两个层面，一是“核心素养”包含哪些方面，二是“核心素养”的每一个方面包含哪些具体内容。对调查结果进行归纳得出，“核心素养”是多元的和不断拓展的。如果把“核心素养”比作一个“空间”，那么，根据职业中学的培养目标以及被调查企业对“核心素养”内容按重要程度的评价结果，可以把职中学生的核心素养的“空间”概括理想信念、道德品质、健康体魄、专业技能、健全心理和良好行为“六个维度”（即“六个方面”），其“六维空间”可用下图表示。

核心素养“六个维度”的关系：理想信念是“顶面”，对核心素养起到统领和引导作用；道德品质是“底面”，在核心素养起到基石和稳定作用；专业技能是关键，健全心理是前提，健康体魄是条件，良好行为是保障，它们分别是“核心素养”的四个“支撑面”。每一个“维度”都包含核心素养某一方面的内容，综合“六个维度”共同构成核心素养的内容体系。

三、拓展职中学生核心素养“六维空间”的重点

了解企业对职中毕业生的素养评价情况，目的是掌握职中毕业生的环境适应能力、工作能力、社会交往能力和自我发展能力。“问卷”共设计了26个问题，要求企业对每一个“问题”在“良好”、“一般”和“较差”三种情况之间进行选择；分别以各种选择的“小计数”除以问卷总数，得出各种选择结果的百分比。如果把每一个问题对“能力”的影响都看成同等重要，即不考虑权重值，则可按“四种能力”所包含“问题”的个数计算出“三种”情况的用百分比表示的平均值。其计算结果如下表：

序号1 2 3 4调查目的环境适应能力工作能力社会交往能力自我发展能力问题数量6个7个6个7个“良好”均值53.7% 55.2% 64.9% 62.2%“一般”均值28.3% 37.4% 29.1% 29.7%“较差”均值18.0% 7.4% 6.0% 8.1%

一般认为“良好”均值在60%以上属于“正常”状态，而在60%以下属于“有待改善”。以此为标准，职校毕业生的社会交往能力的“良好”均值为64.9%，自我发展能力的“良好”均值为62.2%，均属于“正常”；而环境适应能力的“良好”均值为53.7%，工作能力的“良好”均值为55.2%，均属于“有待改善”。由此看来，拓展职中学生核心素养的重点是提高环境适应能力和工作能力。

四、注重“内化”与“外导”相结合的拓展思路

核心素养是一个抽象的概念。但“六维空间”能把核心素养的内容以及相互作用通过“六个维度”形象地展现出来。一方面，核心素养的“养成”是一个吸收、消化、积累的“内化”过程，拓展学生核心素养的“六维空间”，首先需要学生自己“从里到外”产生推力，因此，教师的着力点在放在“激发”学生的主观能动性上，要在如何激发学生产生“内生动力”上下功夫。另一方面，核心素养“养成”又是一个教育、引导、强化的“外导”的过程，因此，教师必须借助灵活多变、科学有效的引导方法和启发手段，使学生核心素养的“六维空间”产生一种被“外拉”的力量，使“外导”过程形象化、具体化，自然而然地使“六维空间”的拓展达到“里推外拉”的效果。