浅谈南华大学英语分级教学

郭宇芳?李先进

【摘 要】 文章分析了大学英语分级教学的必要性，阐述了南华大学英语分级教学现状，对英语分级教学给出了一些有效建议。要综合测评大学生英语水平;兼顾各层次大学生英语教学资源;提升大学生对教师的选择权;强化英语分级教学的因材施教功能，消除学生分级观念的不良影响;适当竞争，引入动态分级制度。

【关键词】 大学英语;分级教学;必要性;建议;南华大学

一、大学英语分级教学的必要性

2007年教育部印发的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）明确指出：我国幅员辽阔，各地区、各高校之间情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。随着高校的不断扩招，越来越多的学子得以进入大学学习。然而由于学生来自全国各地，在英语学习上基础难免参差不齐，来自教育落后地区、偏远山区的学生英语水平总体上会差一些。有的学生偏爱理科，英语基础相对比较薄弱。然而大学专业的录取基本上是按学生的总分来进行的，很难照顾到学生英语水平的个体差异。而《课程要求》指出，大学英语的教学应达到一般要求、较高要求和更高要求三个层次，在这种形势下英语分级教学势在必行。

黄晓春（2006）认为：所谓分层次教学，即根据受教育者的个体差异，对其进行分类排队，按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次，因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。蒋新兰（2008）认为：分级教学实质上就是使教学内容与学生实际水平相一致的科学的教学安排。

二、南华大学英语分级教学现状

南华大学是湖南省招收本科生最多的大学之一，学生之间的英语差异非常明显。相较而言，医学类学生英语总体水平较高，艺设类较差。而相同专业学生之间英语也有很大不同。南华大学试行分级教学已有十余年，按照以往惯例，学生按照高考成绩进行英语分级教学。通常把几个自然班组成的大班按成绩分成A、B两个班，又因艺设类专业的特殊性，其大学英语教材采用新视野大学英语预备级教材。其教学内容相对简单，注重基础知识、语法和词汇的教学。《课程要求》指出，高校应根据本校实际情况创造条件使英语水平较高的学生能够达到较高或更高要求。为了给英语基础好的学生打造提高口语水平和能力的平台，南华大学在A班学生中选择英语基础扎实、口语良好的学生，另行开设AA班进行培训，由外籍教师教授学生英语视听说课程。

三、大学英语分级教学的思考与建议

1、综合测评大学生英语水平

单纯依据学生高考英语成绩来分班，没有充分考虑到学生因考试发挥不好或其他特殊原因导致成绩差的因素。高考成绩不能全面客观地反映学生的英语学习水平，因此可能出现A班学生觉得教师上课进度太快，自己完全跟不上课堂节奏，不参与教师设置的课堂互动等环节;相反，B班部分学生也可能会觉得课堂节奏过于缓慢，不利于自己英语能力的提升。张晓书（2009）指出：分级是分级教学的基础，科学合理分级是因材施教的前提和保证。建议在今后的大学英语分级中，不能只考虑高考成绩，可以在入学时即对新生英语水平进行测试，综合两个成绩进行合理分级。

2、兼顾各层次大学生英语教学资源

部分新老师教学经验不够，往往被分配到英语水平较低的班级中去。张晓书（2009）指出应打破传统教师资源配备方式，鼓励教师积极尝试各层次教学，使各个层次的学生都能享受到优质的教学资源。因此分级教学对教师的教学能力提出了更高的要求。对于英语水平较高的班级，英语教学可以更多关注学生的语言输出能力，开展多样的课堂教学活动，使学生都能积极参与进来;英语水平中等的班级，英语教学应更关注学生综合能力的培养，听说读写译，样样都要抓，面面都要到;英语水平较差的班级，课堂上应注重提高学生学习的积极性，注重读音、语法、词汇等基础知识，培养学生日常交流能力。

3、提升大学生对教师的选择权

由于各个教师教学方法有差异，很可能出现个别学生不适应教师的教学方法，从而导致学习成绩下降的情况。因此在分级教学中，也应给予学生适当的自主选择教师的权利。这也能促进教师不断完善自我，积极改进教学方法。教师也应以教研室为单位，集体备课，观摩优秀模范教师英语课堂，组织教学能手对年轻教师听课并给出指导意见，互帮互助，提高整个团队的教学能力。

4、强化英语分级教学的因材施教功能，消除学生分级观念的不良影响

汪庆伟（2007）认为：实行分级教学挫伤了部分学生的自尊心，同时又使另一些学生滋生了骄傲情绪。由于学生新进大学就被分成A、B班，部分分到B班学生有可能会有自卑情绪，觉得自己英语成绩不好，低人一等，不利于学生心理健康发展。而A班学生可能觉得自己英语水平不错，满足于现状，停滞不前，也会导致成绩下降。因此教师和辅导员老师应在学生军训期间就对分级教学广泛宣传，使学生充分了解到分级教学因材施教的优势所在，积极帮助学生跨越心理障碍，以积极饱满的热情投入到英语学习中去。

5、适当竞争，引入动态分级制度

吴伟英等（2008）认为动态教学模式是分级教学的一个重要特点，级与级之间流动既给学生增加了压力，又给了他们学习的动力，因此能使学生学习兴趣提高，学习动机加强。南华大学现有大学英语分级A、B班一旦确定，除个别学生因自身原因申请调班之外，在大一学年班级人数基本确定不变。这不利于学生积极性的激发。如引入竞争机制，在学期末对学生英语成绩进行重新排名，重新确定A、B班学生，这必将增强学生学习自主性，提高学生的竞争意识。

四、小结

《课程要求》指出，大学英语教学应因材施教，适应个性化教学需要，根据高校实际情况使学生分层次达到一般要求、较高要求和更高要求。南华大学在《教学要求》指导下，根据学生水平，采用不同教材，实行大学英语A班、B班、AA班分级教学，使学生能最大限度发挥自己学习英语的积极性，达到良好的教学效果。但南华大学分级教学也存在一定的问题，如分级依据不够合理，教学资源配备方式有待改善，学生没有自主选择教师的权利，部分B班学生有自卑心理，没有采取动态分级教学模式等等，这些都需要教师在以后的教学实践中不断摸索，总结出符合南华大学教学发展特色的大学英语分级教学模式。

【参考文献】

[1] 陈惠芳，李先进.大学英语分级教学的反思与对策[J].吉林工商学院学报，2012.28（5）114-116.

[2] 黄晓春.实施分层教学提高教育教学质量[J].天津职业院校联合学报，2006.8（4）56-58.

[3] 蒋新兰.浅论大学英语分级教学中存在的问题与对策[J].长春理工大学学报（高教版），2008.3（1）99-101.

[4] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[5] 汪庆伟.大学英语分级教学现状与展望[J].考试周刊，2007.20.65-67.

[6] 吴伟英，邓志辉，黄继炎.大学英语分级教学模式的有效性研究[J].江苏外语教学研究，2008.1.6-13.

[7] 张晓书.正视问题完善大学英语分级教学模式[J].中国高等教育，2009.11.48-49.

【作者简介】

郭宇芳（1985-）女，山西省长治人，助教，硕士研究生，研究方向：语用学.

李先进（1966-）男，湖南省湘阴人，教授，研究方向：语言学、英汉语对比及翻译.