浅议高职高专英语听力教学

【摘 要】 本文以陕西职业技术学院为例，分析了高职高专英语听力教学的现状，提出了应对策略：端正学生的学习态度;提高学生的学习兴趣;使用全英语教学;规范学生英语发音;指导掌握相应的技巧，养成良好的练习习惯。

【关键词】 高职高专;英语听力;教学现状;应对策略

无论人们运用哪一门语言进行交流，最主要的模式便是声音的输出与输入，与其相对应的具体行为即为听和说。同样，对于语言的学习，最初我们首先要进行大量的声音输入，在经过长期记忆、练习之后，从而才能完成最终流利地输出。英语学习当然也是如此，对于高职高专英语专业学生的培养，仍然是以培养实用型，复合型人才为主要目标。因此，听、说能力是高职高专英语专业毕业生最为基础也是最为重要的两种能力，然而，如上文所述，在能够流利的说一口英语之前，首先得有一个良好的听力，只有这样才能在初开始进行大量的“输入”。但对于很多学生来说，虽然每学期上了一节又一节的听力课，但听力能力的提高似乎很难突破自己的一个瓶颈。

一、高职高专听力教学现状

笔者对陕西职业技术学院旅游英语专业进行的问卷调查反映出：80%的学生只在每周2节听力课堂上进行听力训练，课后不做任何练习;20%的学生课后会做听力训练，但是不能持之以恒，受心情、兴趣等方面的综合因素干扰较多，兴趣来了、心情好了听一听，没有兴趣的时候，大都不会练习。而几乎整个专业的学生都反映了这么一个心理现象：听力训练太“打击”自己的信心。自己希望将所有的内容100%地听懂，如果有一个单词没听懂，就很“郁闷”。而现实情况是，作为学生几乎所有人在初开始练习阶段都无法将听力原稿100%一字不差的听懂，这本身很正常。但大部分学生感觉久而久之自己听力的信心“倍受打击”，于是便产生了对听力的恐惧心理，以至于“不敢进行听力训练”，从而不能坚持练习。另外，由于我国外语教学在学生学习的很长一段时期都是以考试为最终目的。学生中学阶段得到的理念便是把语法吃透，复杂句研究透彻考试就没问题，这门课就没有白学。因此很多学生在中学阶段压根没有得到英语听、说能力上的正规训练，陕职院相当一部分学生英语听力基础较为薄弱，其中很多来自农村，或是教育资源匮乏的地区，他们在上大学前从未上过真正意义上的听力课，有相当多的学生在英语高考中听力得分率非常低，完全依靠阅读和语法结构知识才勉强通过考试。他们无法将语言的声音信息与其所代表的符号和其表达的意义联系起来。另一方面，许多教师在课堂上的教学模式也过于传统，“讲单词，放录音，对答案”。久而久之，学生学习被动，必然失去兴趣。

二、应对策略

1、端正学生的学习态度

作为听力课授课教师，我们必须在第一节听力课就给学生阐述一个概念，即，提高听力水平的地方不在听力课堂，而在于课后大量的练习。作为听力课堂只是教师给学生提供具体练习方法的一个场所，学生从听力课堂学到的是大量有效的听力训练方法，而不是提高自己的听力水平。听力水平的提高是一个长期坚持不懈的练习过程。只有进行大量的训练，最终才能达到一个质的飞跃，而这种飞跃如同长个子一般，不会太过于明显。因此作为英语专业的学生，必须做到每天坚持进行听力训练，不受任何干扰。

2、提高学生的学习兴趣

根据上文所述，我们必须改变学生练习听力的被动性为主动性，主动性的培养关键是激发兴趣。而学生兴趣的激发在很大程度上取决于听力材料的内容。难易适中、有一定信息量、生动有趣的材料能够调动起大多数人的兴趣，使其能以积极的态度接受信息，有效地学习。因此，笔者在每学期的听力课上有意识地安排学生去听一些幽默故事、时事新闻、歌曲等材料，另外，每学期听力课还会安排两次英文原声电影，以此为突破口，进一步激发其课后的自主练习。

3、使用全英语教学

笔者认为，如果说其他课程如写作、精读、泛读、教师可以穿插汉语进行必要的解释和举例，那么听力教师要为学生创造一个良好的语言环境，就必须用英语组织教学。为广大学生创造一个英文氛围也是最实效的方法，在用英语组织课堂教学的过程中，应培养学生听英语的浓厚兴趣，增强他们提高听力的信心。由于高职高专学生英语基础较差，教师在开始用英语授课时要尽量放慢语速，运用简单词汇。也可以通过释义的方法来帮助学生理解老师刚才所说话的意思。久而久之，学生就会习惯了这种语言环境，对提高听力水平十分有好处。

4、规范学生英语发音

在平日的教学里，笔者常常发现，听力原稿中某些发音清晰，简单的单词，很多学生仍然把握不住。然而，在提问中发现部分学生长期对于某些单词持错误发音，导致听到其正确发音后无法辨别。因此，平常教师应结合语音课教学，尽力通过听前朗读相关单词纠正学生对于某些单词、音标长期的错误发音，学生只有通过对语音语调的正确判断才能对应正确的单词，从而得到正确的信息。

5、掌握相应的技巧，养成良好的练习习惯

在听力教学中，笔者认为我们应该努力让学生掌握以下技巧：第一，边听边记的习惯。笔者在平日的教学中发现，大部分学生所谓听力问题不是听不懂，而是记不住。即，在材料被朗读的过程中，学生几乎都能跟着将某些重要信息读出来，但事后重复相应信息时，却很少有人能记得起来。其原因则在于当时听懂了，但由于后文别的信息缘故，将前文信息遗忘。故在听力课堂进行训练时，要重点训练学生的做笔记能力，要求学生在听的同时，记录下所听材料的重要信息，如时间、地点、人物、事件等，以便理解材料内容和准确作答。第二，养成推测的习惯。有时说话者的意图和目的暗含于语言材料之中，因此要求学生根据句义对其进行推测。第三，坚持每天练习。上文曾经说到，听力水平的提高是一个长期的过程，因此，笔者建议，每天必须保证20分钟的听力练习，时间不宜过长，但这20分钟必须保证全神贯注集中于练习当中。

三、结束语

英语听力教学是高职高专英语教学的一大重点和难点，而学生的英语听力能力也是其英语应用能力最重要的表现。高职英语听力教学应改变传统的教学模式，教师们应把提高学生练习兴趣，确保其课后养成良好的练习习惯作为短期目标，引导他们运用相关练习技巧，在顺利通过英语应用能力考试同时，提高自己的英语听力水平。

【参考文献】

[1] 莫京静.英语听力教学分析[J].国外外语教学，1999（1）.

[2] 徐明军.大学英语听力教学中存在的问题与对策[J].周口师范学院学报，2006（6）.

[3] 姜蓝，洪爱云，王晶.高职高专英语听力课教学新尝试[J].外语教学与研究，2007（16）.

【作者简介】

王津津（1984-）男，天津宁河人，西北政法大学硕士研究生在读，讲师，研究方向：英语教学法、翻译理论与实践.