“自主性学习方案研究与实验”课题研究报告

卢耀东

摘    要： 通过“自主性学习方案研究与实验”课题的实施，学生的学习方式明显有了变化，主动学习、自主学习、探究学习已成为学生新的学习方式。同时教师的整体素质有了较大提高。

关键词： 自主性学习方案研究与实验    学习方式    教师素质

一、研究目标

第一，本课题的研究与实验，将使教学方法、教学手段与学习方式产生革新，很好地落实“学生是学习的主人”、“一切为了学生的发展”的理念，真正突出学生的主体地位，改变传统课堂教学老师讲、学生听的面貌，实现课程改革目标，顺应现代教育发展方向，构建“自学----讨论----归纳---迁移”型教学模式，研究出课堂教学过程中，学生进行自主学习、合作探究的恰当时机和基本要求。帮助学生形成一种主动探究知识，重视独立解决问题，有利于学生终身学习与发展的有效学习方式，实现从“教”到“学”的根本性转变。

第二，通过有效教学，引导学生构建自主学习、合作探究的学习方式，让学生掌握学习方法，形成自学能力;让学生学会合作，掌握合作学习方法，养成合作学习习惯和态度;注重培养学生的积极个性，让学生得到发展;培养学生的科学思维品质，鼓励学生对书本质疑和对教师的超越;培养学生发现问题、提出问题、收集资料、整理分析材料、表达和交流研究成果的能力，形成一种在日常生活中喜爱质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向，使学生真正成为学习的主人。让学生在学中做，在做中学，明白事理，学会做人。全面提高学生的综合素质，全面提高教育教学质量。

第三，通过该课题研究，使我校老师积极更新教育观念，迅速转变教学方式，提高专业技能，与新课程同行，随新课改一起成长，全面提升素质教育实施水平，落实新课程标准提出的转变学生学习方式的要求并不断丰富他们的理论知识。

二、研究方法

本课题以行动研究法为主，结合文献研究法、综合调查法、经验总结法等使课题研究步步深入。

三、研究的过程

（一）完善组织管理，扩大课题影响。

1.化整为零，组织实施研究。

我校以“自主性学习方案研究与实验”为主课题，下设6个子课题，分别由语文、数学、物理、化学、思品、历史6个学科组进行研究。以课堂教学为主阵地，调查学生学法现状，培养学生自主学习意识。引导学生自主预习，课堂上积极参与、主动发言，课后主动复习，大力培养学生自主学习能力，使他们形成良好的学习习惯。

为确保课题研究顺利进行，也为了便于管理，我们建立了课题组长负责制。6个子课题分别确定了课题组长，每学期课题组长制订研究计划，期末写出书面总结报告;平时召集并组织本课题组成员学习、听课、研讨等活动。学校教科室通过课题组长完成对课题研究状况的指导、督促、分析、总结。

2.定期活动，形式多样，扩大影响。

课题组从建立起，就一直坚持两周一次的学习讨论会，活动时间定于双周三下午教研组活动之后，主要是组织教师学习有关“自主学习”方面的理论，从思想观念上提高对“自主学习”的认识，力图使研究工作变为教师个人自觉的行为。或者组织老师对近阶段教学实践进行反思、总结，归纳出成功经验，明确今后努力方向。开学初，进行一次子课题研究计划的交流，使教师不仅清楚本课题研究的内容，而且了解其他课题研究内容，以便互相学习、互相借鉴。学期末，各子课题组进行一次子课题研究现状、成果的汇报交流。

课题组坚持每学期的研究课制度。每个子课题每学期至少搞两节研究课，研究课内容要与课题研究内容一致。其余课题组成员只要没课，都要听课;课后专门进行研讨、评议。研究课不仅展示了教师课题的研究成果，改变了教学方式，而且促进了教师自身的成长和业务的提高。

3.积极参加各类培训，开阔视野，提高研究水平。

课题组成员积极参加各类专业培训，积极参加专业研讨，提高自身研究水平。

（二）具体操作。

1.调查学法现状，提高研究效率。

为了合理选择课题研究切入点，增强实验研究的针对性和实效性，我们对学生学习现状进行了广泛的调查研究。课题研究初期，采用问卷法对全校学生进行调查：90%以上的学生缺乏学习自主性，72%的学生没有主动学习的意识，处于盲从、模仿的状态，92%的学生缺乏主动质疑、自主探索的精神和行为，71%的学生对基本的学习方法缺乏了解，90%以上的学生在学习过程中处于被动接受地位。针对学生学习现状，我校决定把培养学生自主学习能力、合作交往能力作为研究主要方向，力争激发学生学习兴趣，让学生主动获取知识，在学习中享受快乐，让学生的学习生活变得丰富多彩而有意义，变苦学为乐学。

2.注重培养学生自主学习意识。

首先要帮助学生树立远大理想。在应试教育根深蒂固、素质教育步履维艰、分数仍然是命根子的今天，已很少有人在乎学生的理想了，而只关注学生的分数，在哪个重点学校读书，这是不科学的。应引导学生树雄心立壮志，感受时代的呼唤，激发学生在学习方面有自己的愿望、追求、目标，充满向上的积极性，这是学生学习的基本内驱力。这是一个人能成才的关键。其次培养学生的学习兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，学生就可以不知疲倦地学，越学越爱学，这是学生学习的主要动力。再次培养学生的自信。自信是人生成功的基石，李白说：“天生我材必有用。”要注意培养并爱护它。最后是激发学生求知欲，如通过创设问题情境，引发学生认知矛盾;设立不同的学习目标和要求，使每个学生都能“跳一跳摘桃子”，都有成功的机会，尽量使每个学生都能成功。

3.大力培养学生自主学习能力。

（1）指导学生掌握基本的学习过程和科学的学习方法。

学习过程包括感知、理解、巩固、运用四步。学习基本方式是预习、听课、巩固、作业、检测。教师在日常教学中应把这些教给学生应用，并让学生不断总结经验。在此基础上教给学生相关学习方法、复习方法，如观察法、记忆法、抽象概括法、逻辑推理法、总结提高法。特别让学生尽力记忆材料，有些材料是必须记住的，要教给学生有效的记忆技巧，这些技巧包括：主动复述、重复、抄写或记忆关键词汇，做笔记、运用想象或其他有意记忆的方法。如有些材料不需要记住，只要记住材料的要义以便以后应用，就要教他们用自己的话重新组织和概括材料，将它与原有知识、经验相联系，以便理解记忆。让学生尝试运用，在实践中总结创新出高效学习法，让学生体会到更多的成功感，做学习的主人。

（2）培养学生积极的注意力和良好的学习习惯。

善于集中注意力，在心理上是学习积极的表现，不善于集中注意力，是心理上消极的表现。老师要使教学内容丰富多样、兴趣盎然，建立以学生为中心的学习环境，保证学生学习注意。此外，教育学生带着想要的情感学习，全身心投入，把学习当做一种享受。良好的学习习惯有利于学生循序渐进地学习知识、发展智力、培养毅力、受益终生。因此，教师施教时要注意纠正学生的不良学习习惯，让学生逐步养成良好的学习习惯。

（3）培养学生的元认知，增强自我管理能力。

元认知是个人对自身认知过程意识的基础上，对自身认知过程的监控与调节。学习过程中，老师要提醒学生始终记得学习目标，始终意识到他们为实现目标而采用的方法。当方法没有效果时，他们为实现目标而采用的新方法，以及付出的努力。老师还要教给他们处理混淆或错误的方法：返回前面的步骤并重新阅读，仔细查看原文;澄清令人混淆或错误的部分;查找漏掉或被误解的信息;追踪每个步骤，以检查方法是否妥当;产生更好的方法。学生通过元认知，能自觉管理、调控自己的学习，成为学习的主人。这是自主学习的最高表现。

四、研究的成效

开展课题研究一年来，我校老师全身心投入学习、研究、实践，并不断总结，使课题实验顺利推进。学生重视培养自我意识，在教学活动中充分发挥自己的主体作用，在学习和其他活动中显示出更强的上进心、自信心和学习能力。可以说，一年的课题研究收到了良好的效果，具体表现在：

（一）学生喜欢学习。

课堂教学中，温暖和谐的学习氛围，学生的思维是紧张的，但情绪是放松的，心理上是安全的，不再感到压抑。师生共同探讨解决问题的方法，在相互交流中互相学习、进步，学生能轻轻松松舒展自己的才能，树立学习自信心。因此学生普遍认为，现在的课堂与以往相比，让他们自己说话和思考的机会更多了，小组学习方法与以前不同了，小组合作成果展示形式多样，唱歌、舞蹈、小品、课本剧等展示形式使学生学起来更有兴趣。再加上师生关系发生了转变，激发了学生的求知欲，可以随心所欲地向老师提问，老师就像他们的朋友。

（二）自主学习、合作探究成为学生的主要学习方式。

1.学生对学习产生了浓厚兴趣，所以能主地学习，有主见地学习。

在完成老师统一的学习任务后，学生能根据自身具体条件，扬长避短，有所选择、有所侧重地制订一些计划，调整、优化自己的知识结构，能按既定的计划积极主动地培养自己、锻炼自己，寻找到比较科学的学习方法，提高学习效率和学习能力。从课内预习到课外预习，从扶到放，大部分学生学会了预习的基本方法，如查阅工具书、查阅资料等，已养成了良好的预习习惯。他们具有一定的质疑水平，质疑的问题直击课堂教学重点和难点。还能分析自己的学习实际，确立奋斗目标，明确学习目的、内容，制订可行的学习计划，探索学习方法，主动尝试各种学法，及时做出自我评价，了解自己的学习现状，反思现状，总结经验教训，进行学法改进、学习状态调整，使自己始终处于学习的兴奋状态中。

2.学生参与意识大大增强。

课堂上经常出现由学生提出问题，请其他学生作答的现象，并能各抒己见，进行辩论。课堂上没有处理完的问题，课后可以继续合作讨论。这种讨论式、争辩式、问题探究式课堂，激发学生学习主动性、创造性，使学生乐于学习、勤于探究，从而培养能力，提高素质。

3.学生整体素质明显提高。

在愉悦、民主的氛围下，我校学生进行了有效的学习，综合素养大大提高，讲文明、懂礼貌、会学习、会巩固、作业佳，教学质量明显上升。由此，我校被区教育局评为“先进集体”。许多家长反映自己的孩子比以前懂事多了，星期天在家也能认真学习。

（三）初步建构起运用新学习方式进行学习的课堂教学模式：自主先学——小组讨论——共同归纳——迁移提高。

1.自主先学。

激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，培养学生积极自信，指导学生掌握基本的学习过程、科学的学习方法。使学生能自觉管理、调控学习，在实践中总结创新高效学习法，让学生体会到更多的成功感，做学习的主人。

2.小组讨论。

让学生按原先组织的学习小组围坐在一起，在小组长的组织和主持下，一起交流自学情况，一起探讨本节课学习的主要知识，以及在自学中遇到的疑难问题。

3.共同归纳。

这一活动实际上是学生个体学习和小组合作学习成果的展示和深化，由老师主持。活动内容主要有：汇报小组合作学习成果，或讨论还没懂的、没有把握的问题。还可以根据内容设计一个可辩论话题，组织学生进行辩论，从而加深对一些基本观点的理解。

4.迁移提高。

老师根据学生讨论的情况或一些典型例题进行引导性的讲解，引导学生进一步讨论分析、总结归纳，或者对已学过的内容进行拓宽和加深，以扩大学生的知识面，帮助学生构建科学的知识体系，提高学生分析问题和解决问题的能力。

（四）老师的整体素质得到提高。

在一年的课题研究中，我校老师不断学习、不断探索。经过锻炼，教育教学观念进一步更新，对教学有了较为科学的定位，真正感受到了新课程下的学习必须由被动学习向自主学习、合作探究学习转变;真正领会了“学生是学习和发展的主体”的内涵，教师不再是教学的主宰者，而是学习的合作者、引导者和参与者。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师的角色应当是学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者、诱导者和辅导者。能科学、合理、适时地根据不同的教学内容，采取合适的教学策略：①一般性的问题，应采用“自主”性学习。②重点问题，应采用“合作”性学习。③难点问题，应采用“探究”性学习。

参考文献：

[1]罗建河.论教育管理理论的知识论基础[D].华中师范大学，2006.

[2]孙俊三.教育研究的境界——论教育学的学术品格与学术精神的追求[J].教育研究，2005（11）.