基于学习金字塔理论的高校公共基础课程授课研究与实践——以自然灾害概论课程为例

张达 ，石云 ，李魁明

(1.防灾科技学院 地震科学系，河北 三河 065201；2 .湖南师范大学 资源与环境科学学院，湖南 长沙 410012)



基于学习金字塔理论的高校公共基础课程授课研究与实践
——以自然灾害概论课程为例

张达1,2，石云1,2，李魁明1

(1.防灾科技学院 地震科学系，河北 三河 065201；2 .湖南师范大学 资源与环境科学学院，湖南 长沙 410012)

为了提高学生自主探究能力，以“学习金字塔”理论为指导，将32学时的自然灾害概论课程设计为19学时的教师课堂讲授、4学时的实验、9学时的学生分组讨论式的自主探究学习。通过对120名2014级本科生授课情况对比可知，对于在已经适应传统教学的教师、学生两个群体中初步运用新的教学大纲表现出自适应的差异性，年轻教师在新教学大纲运用后出现学生满意度和考试成绩下降的趋势。基于此，本课题组认为，研究中，必须在总结传统教育教学方法精髓的基础上，将新的教学方法在教师以及不同受教育层次学生中多运用、实践，提高学生主动探索、发现、分析以及解决问题的能力，提升教师的授课能力。

学习金字塔；行动研究法；差异

高校教学过程具有专业性、独立性、创造性、实践性等特点,教学效果的好坏在很大程度上取决于教师“教”的能力和水平。在教学过程中,需要教师根据教学内容和教育对象妥善地选择合适的教学方法,成功地组织好教学活动[1]。我国自20世纪50年代至今,一方面,沿用凯洛夫《教育学》所提到的讲述、谈话、演示、参观、读书、实验、观察、练习、复习等常用教学方法,另一方面,又积极地开展一系列的教学方法改革试验,创用了许多新的方法。学生由被动学习向自主学习和主动探究演进[2]。

图1　学习金字塔模式图

美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔在1946 年提出金字塔理论，利用学生的认识特征进行研究发现，各种教学方式在学生头脑中的知识保留率各不相同，知识保留率用百分率呈现出来，从小到大排列成为金字塔形式(如图1所示)。爱德加·戴尔提出，学习效果在 30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习，而学习效果在 50%以上的都是团队学习、主动学习和参与式学习[3]。

美国的教育体系很早就己经全面运用学习金字塔理论了，并且形成了较为丰富的课堂教学案例[4]。国内关于“学习金字塔理论”还处在理论介绍阶段，近年来，国内各地开始把该理论用在教师培训中。崔雪(2011)谈及，“学习金字塔”在实践教学中的应用体现在鼓励学生参与技术应用和创新实践[5]。 顾敏(2011)指出，学习金字塔理论注重耳、眼、脑、口、手多种器官综合使用，与多感官教学有着异曲同工之效，并提出在课堂教学中运用该理论时的若干反思[6]。兰张柳(2014)以“学习金字塔”理论为依据，针对影响教学过程的各个环节，按照制定的标准进行课堂效益得分计算，通过得分对教师的教学情况进行评价，借此促进教师教学方式的转变，达到解决目前教学困境、提高中职数学教学质量的目的[7]。刘瑢(2014)注重学习金字塔在中职数学教学评价中的应用：确立评价的主体，强调“金字塔”顶部结构的职能[8]。在相关研究中，较多学者着重探讨了小组合作学习，说明小组合作学习的效率与教师的能力、经验、准备的充分程度、评价等因素密切相关。

分析总结众多学者的研究成果，我国对于“学习金字塔理论”的研究还主要集中于理论介绍与初步运用阶段，较多学者重点提及“提倡小组合作学习”的观点。为了进一步提升青年教师的教学能力和培养符合现阶段高校教育发展特点的教育素养，本研究尝试将“学习金字塔理论”与自然灾害学概论课程进行深入融合对接，在重点构建课程学习小组的基础上，通过教学目标、教学过程、教学成果评价等方面对课程教学进行深入设计与思考。

1　数据来源与研究方法

1.1数据来源

其一，调查问卷数据。课题组于2012～2014年对防灾科技学院大一部分新生进行了以“自然灾害概论课程基本认知”为主题的问卷调查。3年共发放问卷700份，回收有效问卷670份，有效率95.7%。研究过程中，通过对大一新生调查问卷的统计，分析了解大一学生防灾减灾知识的储备度、获取来源以及对教材内容、教学方法和课时设置等问题的基本情况。以上数据的获得将对制定教学目标、选择教学内容、改进教学方式、修订教材等方面起到积极作用。其二，从教务部门获取学生对教师满意度调查数据以及学生自然灾害概论课程成绩。通过以上数据可对“学习金字塔”理论指导下的新教学大纲的授课情况进行教师与学生两个群体的对比分析。

1.2研究方法

本课题组运用行动对比研究法，将基于“学习金字塔”理论的自然灾害概论课程教学大纲于2014～2015学年第一学期在2014级3个班(120名学生)进行施教。对比分析运用不同教学大纲后学生对教师的满意度与期末成绩，初步得出“学习金字塔”理论在自然灾害概论课程教学中运用的基本情况。

2　研究结果及其分析

2.1教材选择及内容确定

灾害学概论课程是防灾科技学院本科学生必须选修的全校性平台课程。选用的教材为陈颙院士和北京师范大学史培军教授共同编著的新世纪高等学校教材《自然灾害》(第三版)，全书共分为8个章节：地球系统和自然灾害、地震灾害、海啸灾害、火山灾害、地质灾害、气象灾害、洪涝灾害、自然灾害的防御与灾后救援。

2.2教学目标与任务

自然灾害在学院课程建设中定位为公共基础课，它主要培养学生有关自然灾害的基本理论、基本知识、防灾减灾的基本技能。1)知识目标：通过本课程学习，使学生对课程涉及的灾害有科学的认识，并形成人与环境和谐共存、科学综合防灾减灾的思想，并能在此基础上针对自然灾害的具体问题开展初步的分析并给出基本的解决方案。2)技能目标：依据现实中发生的具体灾害，对其讨论，以学生为参与主体，培养学生对具体灾害的辩证思考能力，不同层次、不同角度分析、归纳和总结问题的能力。

2.3教学模式与过程设计

其一，教学模式探究。本课题组基于“学习金字塔”理论，参考张立勤[9]研究的成果，初步设计：在教师的指导与帮助下，将学习小组的讨论分为创设问题、自主探究、互动辨析、展示评论、梳理启迪、拓展提升等环节。充分尊重学生在学习活动中的主体地位，引导学生自觉参加学习小组，在“合作”中学习(如图2所示)。在教学模式的探索中，课题组对几个问题进行了探讨：1)学生的差异性。如何在同一时间、同一地点、同一主题下将其差异性的优势发挥出来，值得思考。部分研究通过实验观察证明，学生的差异有可能扩大学生的视野，增强他们的批判性思维，并促进较高层次的智力活动。2)教师在小组讨论中的组织能力以及教学中把控教学技术的能力。教师自身对“学习金字塔”理论的理解以及如何在课堂教学中运用也是因人而异，本课题组认为开展集体备课、集体讨论等方式可以较好地控制那些因人而异的影响。

图2　教学模式图

其二，教学过程设计。课程安排总计为32学时，其中教师主讲19学时，实验课4学时，学生小组讨论9学时。教师授课主要是引入章节的基本概念、基本理论知识，对学生即将展开的课题讨论进行精心选择与设计，引导与帮助小组讨论。

其三，教学成效评价。高校教学效果评价是依据一定的标准，运用测量和统计分析的方法，对教师教学效果进行量的估价和质的评判的活动[10]。执行新教学大纲前后教师满意度与学生期末成绩对比见下表1。

表1　执行新教学大纲前后学生满意度与学生期末成绩对比表

通过对120名2014级大一新生授课情况对比发现，B、C教师运用新教学方法后，学生满意度和考试平均成绩均有不同幅度的下降；相反教龄相对较长的A教师运用新教学方法后，学生的满意度和平均成绩都出现不同程度的上升。由此分析可知，年轻教师对于小组讨论学习的把握能力还有待提高，而教龄相对较长的教师对课本知识和课堂的整体把握能力完全能适应新教学方法。因此，对于在已经适应传统教学的教师、学生两个群体中初步运用新的教学大纲表现出自适应的差异性。

3　结论与讨论

第一，高校公共专业基础课程传统教学模式急需进行调整，以适应目前社会背景下高校教育的发展特点。对高校公共专业基础课程传统教学模式提出了新的要求。基于此，为适应目前社会背景下高校教育发展的特点，更加坚定地促使本课题组对自然灾害概论课程从教材内容、教学方法、学时安排等方面进行深入的探究。

第二，本课题组认为，“学习金字塔”理论的自然灾害学课程授课研究中，必须在总结我国传统教育教学的基本方法精髓的基础上，对新的教学方法进行深入探究，在广大教师以及不同受教育层次学生中多运用、实践。提高教师的基本教学素养，更新教学理念，提高教师面对新时期高校教育发展特点的把控能力，提高学生主动探索问题、发现问题、分析问题以及解决问题的能力。

第三，为验证“学习金字塔”理论对于高校公共专业课程中授课的成果，本课题组对教师与学生两个群体的调查，仅仅依据学生对教师的满意度与学生期末考试成绩来进行数据对比分析，而且数据样本不是很充分，只是做了初步的分析与探究。后续计划将时间序列与空间维度的样本数据进行充实，得出更加科学合理的研究成果。

[1] 张大良,纪志成,周萍.高校青年教师教学能力的评价体系与影响因素研究[J].贵州社会科学,2009(9):91-96.

[2] 李方.论教学方法的概念及历史变迁[J].现代教育论丛,2002(4):1-9.

[3] Jeffrey Anderson．Edgar Dale’s Cone of Experience[EB/OL].(2013-02-25)[2016-05-25]．http://arstechnica.

[4] James P， Lalley, Robert H. Miller.The learning pyramid: does it point teachers in the right direction[EB/OL].(2013-03-18)[2016-05-25]. http://findarticles.com/p/articles/mi_qa3673/is_1_128/ai_n29381540/．

[5] 崔雪,樊亚东.学习金字塔模型在电工学0教学中的应用研究[J].电气电子教学学报，2011(4):83-84.

[6] 顾敏.“学习金字塔”理论在高校管理课程教学中的应用[J].中国管理信息化,2011(21):90-91.

[7] 兰张柳.“学习金字塔”理论在中职数学教学评价中的应用[J].广西教育，2014(10)：59-60.

[8] 刘瑢.“学习金字塔”理论在中职数学教学评价中的应用[J].考试周刊，2014(57)：60.

[9] 张立勤.基于学习金字塔理论的初中数学试卷讲评课的研究与实践[D].上海：上海师范大学，2013.

[10] 范玉辉.高校教师教学效果的评价问题[J].湖南农业大学学报(社会科学版),2007(2):79-81.

(责任校对谢宜辰)

20160516

防灾科技学院教研教改项目(JY2015B12)

张达(1980-)，男，湖南长沙人，讲师，博士生，主要从事灾害教育与文化遗产保护与利用方面的教学与研究。

G642.1

A

1674-5884(2016)10-0096-04

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.10.001