技术支持下的优课师生互动行为研究*

万 昆 姜 悦



技术支持下的优课师生互动行为研究*

万 昆 姜 悦

（华南师范大学教育信息技术学院，广东广州510631）

优课作为信息技术与教育教学深度融合的一种形态，对课堂教学的变化具有重要影响。因此，探究技术支持下的优课师生互动具有重要意义。依据弗兰德斯互动分析系统编码，文章设计了技术支持下的优课师生互动分析系统编码体系。同时，文章采用弗兰德斯互动分析法和社会网络分析法，对技术支持下的优课师生互动过程和师生互动结构进行了分析，总结出技术支持下的优课师生互动行为特征，提出了技术支持下的优课师生互动行为的优化策略。

优课；师生互动过程；师生互动结构；弗兰德斯互动分析；社会网络分析

引言

随着新媒体新技术的不断发展，教育信息化发展已经迈入了一个新的时期。为了更好地促进信息技术与教育教学的深度融合，“一师一优课、一课一名师”活动中明确提出要充分调动各学科教师在课堂教学中应用信息技术的积极性和创造性，推动信息技术和数字教育资源在中小学课堂教学中的合理有效应用和深度融合，提高教师教学质量[1]。当前教育正处于一个变革的时期，学习方式和教学模式将发生转变。新媒体新技术应用于教育方式的同步变革，使信息化课堂教学评价方式发生了转变，如从“用经验说话”转型为“用数据说话”。因此，通过教育大数据对课堂师生互动行为进行分析非常重要。

通过国内外文献研究发现，对课堂视频案例进行分析主要是利用弗兰德斯互动分析法（FLAS）、学生—教师（S-T）分析法、TIMSS课堂录像分析法、ICOT课堂观察分析法、技术整合观察量表（ISTE）、基于信息技术的互动分析系统（ITIAS）、基于教学活动的课堂教学行为分析（TBAS）。其中课堂观察分析方法中的弗兰德斯互动分析法（FIAS）应用面非常广泛，如叶冬连、万昆[2][3]采用弗兰德斯互动分析法，分析了翻转课堂和优质网络公开课中的师生互动效果研究。国内外也有很多学者对弗兰德斯互动分析法进行了改进，如顾小清[4]提出了基于信息技术的互动分析系统（ITIAS），穆肃[5]提出了基于教学活动的课堂教学行为分析（TBAS），但基本分析方法还是与弗兰德斯互动分析法相类似。目前，结合弗兰德斯互动分析法和社会网络分析法来分析课堂中师生互动的研究成果很少，基于此，本研究采用弗兰德斯互动分析法和社会网络分析法，分析了优课的师生互动过程和师生互动结构，试图对技术支持下的优课课堂师生互动行为进行全面有效的探究。

一研究设计

1 研究样本与数据收集方法

本研究数据来源于中国教育技术协会信息技术教育专业委员会主办的第四届全国小学信息技术优质课展评中荣获特等奖的优秀课例，课例名称为“设计与制作表格”。本研究采用的数据收集方法主要是弗兰德斯互动分析法和社会网络分析法，针对优课的师生互动过程和师生互动结构进行分析。

2 分析框架

在弗兰德斯互动分析系统编码的基础上，结合优课的特征，本研究制定了技术支持下的优课师生互动分析系统编码体系。技术支持下的优课弗兰德斯互动分析编码表包括14个编码，可分为教师语言、学生语言、沉寂、技术等四个部分。在弗兰德斯（Flanders）提出的10个编码的基础上增加了4个编码，分别是：在教师语言直接影响中的分类，将提问分为提开放性的问题、提封闭性的问题的编码；在学生语言的分类中增加了主动提问编码，并增加了技术分类，分别是教师使用技术编码和学生使用技术编码。

本研究分析师生互动结构的编码原则是：①如果教师与特定的学生互动，就看作教师为互动的发起者，学生为接受者；如果学生主动回答教师的提问，就看作学生为互动的发起者，教师为接受者。②如果互动的接受者为全班同学，那么就在这个发起者所在行上所有列的数据都加1；如果是某个成员，则在发起者（行）与该成员（列）的交点上加1[6]。

二优课课堂的师生互动过程行为分析

为探究教师与学生的课堂行为表现，分析其师生互动过程行为的特点，本研究采用技术支持下的改进型弗兰德斯互动分析编码系统对优课的师生互动过程行为进行了分析。根据技术支持下的优课弗兰德斯互动分析编码表，利用弗兰德斯互动分析软件对优课视频每隔3秒进行一次采样，形成了弗兰德斯互动分析矩阵。

1 师生行为比率分析

对弗兰德斯互动分析矩阵表进行师生行为比率统计分析，如表1所示。

表1 师生行为比率表

通过表1可知：①在技术支持下的优课课堂教学中，教师语言在课堂教学语言行为中占较大比率，说明教师在课堂中占主导地位。②在此次课堂中，学生语言占25.2%，其中大部分都体现在学生主动回答问题与主动提问。教师主要通过问题引起学生思考，让学生积极回答，以获得更多与学生互动的机会，增强师生互动。③在课堂教学中，技术使用占11%，说明教师善于通过信息技术创设问题情境，让学生自己动手去操作，从而更好地引起学生对技术使用的兴趣，提高教学效果。④在技术支持下的优课课堂教学中，教师比较注重通过提问题的方法来加大与学生的互动，调动学生学习的积极性；同时，设计各种类型的问题来引发学生对问题的思考，提高解决问题的能力。⑤此课堂中，教师注重提具有开放性、随机性、灵活性的问题，以培养学生的发散性思维和创新性思维。

2 教学管理方式

在弗兰德斯互动分析过程中，教师风格和倾向可以通过教师语言的间接影响与直接影响、积极强化与消极强化来反映。根据弗兰德斯互动分析矩阵，可知教师间接影响/直接影响的比率为55.1%；教师积极强化与消极强化的比例为4.77%，反映出该课堂中教师注重对学生进行积极强化。通过视频观察发现，教师会对课堂中积极回答问题的同学采取给予小卡片等奖励的形式，也善于运用“好”、“非常棒”等话语——这可反映出该课堂的学习气氛非常融洽、和谐，课堂中学生的参与度很高，教师对学生的直接影响主要以引导学生解决为主。

3 教学效果分析

通过弗兰德斯互动分析矩阵，可知在FIAS分析中，矩阵中1～3行与1～3列交叉矩阵形成的是积极格，在积极格区域中，频次有15次；FIAS矩阵中7～8行和8～9列交叉矩阵形成的是缺陷格，在缺陷格区域中，频次为0次——这说明该优课的整个师生互动过程保持比较融洽、和谐、友好的氛围。此外，该优课的稳定状态区比率为49%，说明该优课中师生互动比较稳定。通过视频观察发现，该优课师生互动在本堂课中占得比率也较大，说明在课堂中教师注重与学生的互动，善于与学生沟通，积极吸收学生的想法与意见；善于利用启发式教学的方法来激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。

三优课课堂师生互动结构分析

信息技术环境中的师生互动关系必然成为信息化教学研究中新的研究热点[7]。而师生互动作为优课评价指标中一个非常重要的部分，也是课堂教学非常关键的一部分。在信息技术与教育教学深度融合的课堂教学中，师生互动不再局限于教师与学生的互动，还包括与技术的互动。在社会网络分析研究中，可以通过社群图、中心性、社会网络密度、关系等，可视化地反映课堂中师生互动的结构。

1 师生互动关系的社会网络密度分析

社会网络密度的取值范围为[0、1]，在一个网络关系中，密度越大，关系越紧密。在课堂中，师生互动关系越紧密，反映出课堂中师生互动之间的信息传递流通，有利于知识传播和共享。根据师生互动结构的编码原则，通过Ucinet软件对其分析，得出S老师课堂中社会网络密度为0.7045，可以看出此此优课中社会网络密度较高，反映出技术支持下的优课课堂中师生互动关系良好，师生互动频次高，大部分同学都能将信息传播给老师，学生有很多机会与教师互动，促进了学生知识建构、知识共享与传播。

2 优课课堂中社群网络关系图

根据师生互动交互矩阵数据，通过NetDraw软件绘制出该优课中师生互动的社群网络关系图如图1所示，得出该优课中师生互动频次较高，但老师在课堂中还是核心人物，而且有学生与学生之间的互动。通过课堂观察发现，学生与学生的互动大部分是在教师的指导下进行的，可以看出课堂中教师处于网络的中心位置，大部分学生与教师都有互动。

图1 优课课堂中师生互动社群图

3 课堂师生互动社会网络中心性分析

课堂中师生互动的中心性分析主要包括中间中心性、接近中心性、特征向量中心性。通过Ucinet分析，该优课的中心性为77.95%，表明该优课中具有良好的师生互动结构。通过Ucinet软件得出，S4、S5的中心度最高，表明他们不仅与教师互动，也与学生进行了互动。课堂中师生互动、生生互动的提高，有利于培养学生善于表达的能力，激发学生的创新性思维。

通过社会网络分析法分析该优课的师生互动结构，可知：①一个社会网络群体中的亲疏关系是通过网络密度来衡量的。通过分析，可以得出该优课的师生互动关系较为紧密。由此表明，优课课堂中师生关系融洽，师生、生生互动关系紧密，技术优化了课堂的师生互动结构。②中心性能反映出一个社会群体中成员的活跃度。该优课的学生参与度高，学生积极主动地参与到课堂，与教师、其他学生互动。

四研究结论与优化策略

1 研究结论

本研究通过对优课的案例进行师生互动行为分析，提炼出技术支持下的优课课堂师生互动行为特征，概括如下：

（1）在技术支持的优课课堂教学中，师生互动、生生互动得到充分体现，反映出在技术支持下的优课课堂中学生的主体地位得到充分表现。弗兰德斯互动分析量化数据表明，在优课课堂中学生更加积极、主动地回答问题，学生的语言比率和使用技术比率较高，表明学生积极主动地参与到课堂中，勇于发言，能积极主动地去思考问题；课堂沉寂比率与使用技术比率增加，体现了教师充分留出时间让学生自主思考，加大学生对技术的使用力度，课堂中学生的主体性得到充分的发挥，从而提高了师生互动的质量与效果。

（2）在技术支持下的优课课堂教学中，师生互动过程更加明显，师生互动频次更高，教师语言风格更加民主、开放，教师不断提出开放性的问题促进学生思考，教师使用间接语言积极鼓励学生而更少使用直接语言，有利于促进学生的积极思维与知识建构。师生互动结构呈现多元化趋势，有教师—学生的互动、学生—学生的互动、教师—技术的互动、学生—技术的互动，使课堂教学中的师生互动更加丰富。

（3）在技术支持下的优课课堂教学中，师生互动模式主要是问答式师生互动模式。教师通过提出开放性的问题，关注学生学习过程，转变学习评价方式，构建和谐融洽的课堂互动环境，让学生敢于回答、敢于互动，为学生创造了一个民主和谐、高效互动的课堂学习环境。

（4）在技术支持下的优课课堂教学中，教师应用信息技术进行讲解、启发、示范、指导、评价等教学活动，优化课堂教学；学生应用信息技术转变学习方式，并利用信息技术开展合作、探究等学习活动。

2 优化策略

信息化教学不只是师生操控网络和计算机等，而是学生与内容的互动、与教师的互动、与其他学生的互动。为了促进优课课堂教学中的师生互动、提高师生互动质量，通过弗兰德斯互动分析法和社会网络分析法，对优课课堂进行互动过程和互动结构的分析，提出如下优化策略：

（1）运用新媒体新技术提高师生的互动效果与质量

新媒体新技术可以为课堂教学创设丰富的教学情境（如图片、视频、音频等），为课堂教学提供丰富的教学资源，也有利于创设协作学习、知识共享与传播、知识建构的信息化教学环境。运用新媒体新技术能促进师生、生生之间的互动，并进一步提高师生的互动效果与质量。

（2）改进教师提问行为

在课堂教学中师生互动的主要方式是师生问答。在师生问答的过程中，教师提开放性问题有利于激发学生思维、促进学生思考——教师问答范围越广，师生互动效果越好；教师提开放性问题越多，课堂中师生互动质量越高。教师需要耐心细致地对学生的回答进行分析，并引导学生如何解决问题；同时，教师需要减少群体问题和学生齐答次数，增加理解性问题。

（3）改变学生学习行为

为了促进师生互动的效率与质量，课堂中需要增加学生产生式学习行为（如小组讨论）时间，减少学生接受式学习行为时间。在课堂的师生、生生讨论环节中，教师需要准确地表述讨论的主题，明确学生在讨论中承担的角色与任务，对学生讨论的问题及时解答。在讨论结束时，教师需要及时做出归纳与总结，帮助学生学会解决问题。

（4）转变为个性化与多元化的教学方式、学习方式

随着信息技术与教育的不断深度融合，课堂上教师不再是“满灌”，不再是“以教师为中心”的教学模式，而是以“教师为主导、学生为主体”的双主教学模式。课堂教学模式与学习方式逐步走向个性化与多元化发展，不断提高学生的自主学习能力、信息素养、问题解决能力。同时，教学方式从传统讲授式转变为问题式、翻转式、情景式等，学习方式则从授受式转变为自主式、合作式、探究式等。通过新媒体新技术实施多种信息化教学模式，如基于电子书包的创新型教学模式、基于微课的翻转课堂教学模式，可不断提高课堂的师生互动质量，使课堂师生互动、生生互动更加和谐。

（5）创新教育理念和模式

主要包括：协调传统教学手段和现代信息技术的应用，运用多种教与学方法，探索信息化创新教学模式与方法，提高教与学效果；调动学生学习的积极性，促进学生学习方式的转变，促进学生学习能力的发展，培养学生的创新精神；加强对信息化教学和融合创新规律的研究，为学生提供多种学习选择，促进师生互动、教学相长；遵循信息技术与教育教学融合的规律，以学生和教师为本，促进传统教育与信息化教育的优势互补。

随着新媒体新技术的迅速发展，特别是微课、MOOC、翻转课堂、创客教育等的出现，为信息技术与教育教学的深度融合提供了有力支持。随着教育大数据和学习分析研究的不断深入，课堂教学行为数据分析研究逐渐成为课堂研究的热点与焦点。本研究采用弗兰德斯互动分析法和社会网络分析法，对师生互动进行了量化和质性研究，并在量化和质性分析数据的基础上提炼出了技术支持下的优课师生互动行为特征，以期为后续开展优课课堂的教学研究提供参考。

参考文献：

[1]教育部.教育部办公厅关于开展2014年度“一师一优课、一课一名师”活动的通知[OL].

< http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5972/201407/xxgk_171300.html>

[2]叶冬连,万昆,曾婷,等.基于翻转课堂的参与式教学模式师生互动效果研究[J].现代教育技术,2014,(12):77-83.

[3]万昆,叶冬连,周清清,等.哈佛《公正》课的师生互动模式研究[J].教育信息技术,2015,(Z2):120-124.

[4]顾小清,王讳.支持教师专业发展的课堂分析技术新探索[J].中国电化教育,2004,(7):18-21.

[5]穆肃,左萍萍.信息化课堂教学行为研究[J].电化教育研究,2015,(9):62-69.

[6]霍涛涛.反馈技术支持下的课堂互动模式研究[D].北京:首都师范大学,2010:47-49.

[7]王陆.信息化教育研究中的新内容:互动关系研究[J].电化教育研究,2008,(1):11-17.

编辑：小西

Research on the Teacher-student InteractionBehavior of Excellent Course Supported by Technology

WAN Kun JIANG Yue

As a deep integratiom of information technology and teaching, excellent course has an important influence on the change of classroom teaching. Thus, exploring the teacher-student interaction of excellent course which is based on technical support will be of great significance. Based on Flanders interaction analysis system coding, the excellent course interaction analysis system coding scheme was designed. The process and structure of teacher-student interaction of technology-supported excellent course were analyzed using Flanders interaction analysis and social network analysis methods, the characteristic of teacher-student interaction behavior of excellent course was summarized, the optimal strategies of interaction behavior of technology-supported excellent course was also proposed.

excellent course; teacher-student interaction; teacher-student interaction structure; Flandersinteractiveanalysis; social network analysis

G40-057

A

1009—8097（2016）06—0054—06

10.3969/j.issn.1009-8097.2016.06.008

本文为广东省哲学社会科学“十二五”规划2012年度项目“Web2.0环境下基于视频公开课教师专业发展”（项目编号：GD12CJY06）、华南师范大学学生课外科研一般项目“基于优课的师生互动模式分析与优化策略研究”（项目编号：15JXGA01）的阶段性研究成果。

万昆，在读硕士，研究方向为教育电视、翻转课堂，邮箱为1018933616@qq.com。

2015年12月23日