基于“同课异构”比较的高中地理有效教学研究

张克山

摘 要：近年来，随着新课标课程的广泛普及，有关教学部门的专家采用“同课异构”的教学比较形式来提升学生的课堂学习效率。所谓的“同课异构”指的是针对学生自身的实际情况进行的课堂设计，同一种课程教师结合自己的知识含量和生活阅历，在课堂教学上展现出多种多样的教学风格。文章主要探究的是基于“同课异构”比较的高中地理有效教学。

高中地理是一门必修课程，传统的教学模式已无法吸引学生们的眼球了，大大地影响到学生们的听课效率，使得学生在学习中出现了很多问题。为了改善这些问题，提高教学效率，就须引入“同课异构”的教学模式。

一、“同课异构”教学方式

“同课异构”教学模式有横向模式和纵向模式两种：

（1）横向模式。横向的“同课异构”教学方式指的是两位或者两位以上的高中地理教师针对相同教学内容进行独立备课和独立教学的方式。这种教学方式可以活化教师的思维，展示每位教师不同的教育风格；可以避免传统教学给学生们带来的乏味感，适当地引发学生们学习地理知识的兴趣。

（2）纵向模式。纵向的“同课异构”指的是“多人同课题形式”或“一人一课题形式”。分为两种：一是多人同课题形式。指的是多位教师针对同一个课题进行不同风格的教学的方式。在确定一种课题之后，各位地理教师进行集体备课，备课后挑选出一名教师进行授课，其他教师进行旁听。旁听的过程是一个查漏补缺、学习、借鉴的过程。随后，各位地理教师对自己的备课方案进行整改，有利于教师之间的沟通与学习。二是一人一课题形式。指的是同一位教师对同一个课题进行研究与教学的形式。教师通过多次教学实践对自己的教学模式一次次地进行整改，这样的教学形式有利于最大限度地提高教师的执行力和教学水平。

二、“同课异构”应该注重的问题

（1）灵活运用多媒体。为了使“同课异构”的教学模式更具系统性，建议教师灵活使用多媒体技术进行教学。地理是一门抽象的、知识面较广泛的科目，需要学生们进行大量的想象与动脑思考。所以，如果地理教师能够通过多媒体教学的方式来开展地理课堂教学，就会提升学生们的学习兴趣，也可以使地理课程更加形象化，易于理解，从而提升学生们的学习效率。[1]

（2）注重地理社会实践。地理学科的社会实践对学生们学习地理有很大的帮助作用。很多地理教师没有意识到地理社会实践的重要性，应付性的作业太多，有些时候会口头地布置一些和社会实践有关的活动，但是很少会落实到实际中去检查学生们的成果。社会实践可以提升学生们的动手、动脑能力，启发学生们的思维。在实践中得出真理往往比牢记传统的知识理论来得更容易一些。

（3）注重课堂实践。传统意义上的课堂教学往往是老师口头传述知识，这样的方式只会在学生的头脑里产生浅显的印象，不能够使其扎实地掌握知识点。针对这一问题，教师应该在课堂实践上下功夫，怎样才能使学生们快速地扎实记忆才是教师要思考的问题。加强课堂实践可以使学生们在课堂上学会认真思考，对老师所讲的知识进行巩固。这样的实践方式远远要比大批的作业更加有效。

三、基于“同课异构”比较的高中地理的教学作用

“同课异构”的教学方式不仅能够为教师的课堂设计提供参考，也能提升教学策略和技能。由于高中地理教材中部分章节存在着空间跨度较大的情况，使得教师单纯地通过口头概述和对教材的参照是远远不够的。“同课异构”的教学模式有助于启发学生们的学习兴趣，并且有利于教师开展地理实践活动。地理实践活动不仅仅可以起到验证课本理论的作用，也可以引发学生们对于环境的思考与反思。因材施教是“同课异构”课题的核心，一方面可以加强教师与学生们之间的沟通和理解，另一方面也可以使教师对教学理念进行查漏补缺，互相弥补其中的不足[2]。

综上，在高中地理课堂中，“同课异构”的教学模式可以得到很好的体现，结合学生们的实际操作能力，在学习中实践、寻求真理是对学生学习地理知识最大的帮助。

参考文献：

[1]安志武.基于“同课异构”比较的高中地理有效教学研究[J].考试周刊，2015，（53）.

[2]王婷月.基于“同课异构”比较的高中地理有效教学研究[D].上海：上海师范大学，2012.

（作者单位：甘肃省榆中县第一中学）